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内容包含中小学教师资格证考试科目一《综合素质》和科目二《教育基础知识与能力》 笔试考点,前半部分为科目一《综合素质》的内容(不包含生活常识部分,这部分分值太低,主要看平时积累),后半部分为科目二《教育基础知识与能力》 ,内容涵盖几乎全部考点内容。

内容适用于小学教师和中学教师资格考试笔试。



一、综合素质


专题一 教育观

考点1:素质教育观的内涵

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨

2.素质教育是面向全体学生的教育

3.素质教育是促进学生全面发展的教育

4.素质教育是促进学生个性发展的教育

5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

考点2:教师教学观的转变

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

4.教学从“关注学科”转向“关注人”。

考点3:新课程改革的具体目标

1.实现课程功能的转变(核心目标)

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3.密切课程内容与生活和时代的联系

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6.实行三级课程管理制度

考点4:新课改提倡的学习方式

1.自主学习

2.合作学习

3.探究学习

考点5:新课改提倡的评价方式

1.评价主体的多元化

2.评价内容的综合化

3.评价过程的动态化

4.评价方式的多样化

【终级预测】

(一)单项选择题

1.(     )的培养是素质教育的核心,是素质教育区别于应试教育的根本所在。

A.创新精神   B.学习能力   C.综合素质   D.身心健康

2.素质教育目标中提到的“两全”指的是(     )。

A.全面提高教育质量,全面提高国民素质

B.面向全体学生,促进学生的全面发展

C.全面提高国民素质,面向全体学生

D.促进学生全面发展,全面提高教育质量

3.强调素质教育面向全体国民和全体适龄儿童,反映了素质教育的(     )。

A.主体性   B.全体性   C.发展性   D.全面性

4.王老师在上课的时候总是严格按照教材的安排来讲解,教材上怎么写的,就必须怎么写,考试的时候答案也是按照书上的来写,学生自己的看法总是不对的,并经常苦口婆心地对学生说是为他们的升学好。你认为这位老师的做法(   )。

A.王老师的做法兢兢业业,值得称许

B.王老师的做法是好的,毕竟是为大家的升学做准备

C.王老师的做法不利于学生对知识的掌握

D.王老师的做法强调死记硬背,不利于学生创新精神的培养

(二)材料分析题

1.课上,马老师给大家讲“波义耳定律”。他说具有恒定质量和温度的气体,其压力与体积成反比。后来他又出示一个公式“PV=K”并解释说其中P代表压力,V代表体积,K代表一个恒量(恒量中包括恒定的质量和温度)。他边举例边板书:如果P=2个大气压,且恒量为8,那么体积就是4立方厘米。2个大气压×4立方厘米=8,如果我们把压力变量改为4个大气压,体积就成了2立方厘米,4 个大气压×2立方厘米=8,别的同学都懂了,可是班上的小妮、小刚还是搞不明白。老师知道小妮空间想象力很强,他说,你可以想象,你有个气球,你双手使劲压气球,气球体积变小了,这时压力变大了,小妮很快就明白了。“对, 体积再小,压力会更大,甚至还会爆了呢。”对于小刚,老师也了解他一向身体灵活,运动 能力强,他对小刚说,你鼓起腮在嘴里憋一口气,别让气体漏出,然后用手压住一侧面颊,嘴里的气体体积变小了,你会感到压力变大,把另侧面颊变得硬邦邦,当你把手松开,口腔空间变大,压力小了,面颊也软了。小刚自己尝试了几次,也搞明白了“波义耳定律”。

问题:试从教育观的角度评析马老师的行为。

专题二 学生观

考点1:“以人为本”学生观的内涵

1.学生是发展的人

第一,学生的身心发展是有规律的。第二,学生具有巨大的发展潜能。第三,学生是处于发展过程中的人。

2.学生是独特的人

第一,学生是完整的人。第二,每个学生都有自身的独特性。第三,学生与成人之间存在着巨大的差异。

3.学生是具有独立意义的人

第一,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在。第二,学生是学习的主体。第三,学生是责权的主体。

考点2:全面发展

1.中小学全面发展教育的实施 全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展。

(1)德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。

(2)智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。

(3)体育是全面发展教育的重要物质基础。

(4)美育在全面发展教育中起着动力作用。

(5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

考点3:教育公正——面向全体学生

1.教育公正与中小学生的共同发展

(1)坚持以人为本,必须面向全体学生。

(2)教育公正,在教育活动中的体现,就是所有的学生都能够获得同样的教育机会,或者说教育机会对所有的学生来说是均等的。

(3)所谓教育机会均等,应当包括两个方面:一个是入学机会均等,一个是教育过程中机会均等。

考点4:个体身心发展的一般规律

1.中小学身心发展规律

(1)个体身心发展的顺序性

具体表现:身体的发展:遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。心理的发展:总是由机械记忆到意义记忆,由形象思维到抽象思维,由情绪到情感的顺序发展。

教学启示:教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进,“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

(2)个体身心发展的阶段性

具体表现:个体的发展是一个分阶段的连续过程,前后相邻的阶段是有规律的更替的,前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。

教学启示:人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行,在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各阶段间的衔接和过渡。

(3)个体身心发展的不平衡性

具体表现:一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。(例如,儿童的身高、 体重有两个增长高峰,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二个高峰在青春发育期。在这 两个高峰内,身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。)二是不同方面在不同发展时期 具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平,有的则要到较晚的 年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

教学启示:教育要遵循儿童身心发展的不均衡性,要适时而教,即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

(4)个体身心发展的互补性

具体表现:互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系,一方面是指机体某一方 面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

另一方面:互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人,如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心,身心依然能得到发展。

教学启示:要求教育应结合学生实际,扬长避短,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展。

(5)个体身心发展的个别差异性

具体表现:从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次,个别差异表现在 身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。

教学启示:教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展。

【终级预测】

(一)单项选择题

1.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢,这是其身心发展的(   )的表现。

A.阶段性   B.不平衡性   C.个别差异性   D.顺序性

2.“以人为本”思想应用到教学上要求教师(  )

A.一切以教材为中心   B.因材施教   C.统筹兼顾   D.立足当前

3.俗语中有这样一句话,“智育不好的人是次品,体育不好的人是废品,德育不好的人 是危险品”,从这句话中可以看出德育的地位是(     )。

A.前提和基础   B.物质基础   C.发展动力   D.灵魂和统帅

4.教师的行为举止之所以成为学生学习的榜样,对其具有潜移默化的作用,是因为学生具有(      )。

A.依赖性   B.向师性   C.背师性   D.示范性

5.袁老师中途接手小学三年级3班的班主任,有几个学生经常缺交数学作业,经过了解,发现只要题目难一点或运算量大一点,这几个同学就不能按时完成作业,不仅如此,在各项活动中会有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话,可在全班进行( )。

A.积极的情感教育      B.意志品质的培养

C.人际交往教育        D.良好性格的教育

(二)材料分析题

1.王老师是某学校初二年级的班主任,对班里学习好的同学总是关爱有加,而对其他同 学要么就不管不顾,要么就没有一句好话,总是讽刺挖苦。班里的杨明成绩总是在班里排最后几名,班主任对他的印象一直不好。其实杨明除了学习不太好以外,在学校也没有犯过什么大错。并且体育非常好,是班里的长跑健将,就是平时有点顽皮,不太自觉。班主任对他很有偏见。杨明的家长也侧面和班主任沟通过,提了一些意见,最终却非但没有改变什么,反而加深了班主任对杨明的偏见。

问题:试从学生观的角度评析班主任的做法,如果你是杨明的班主任你会怎么做。

专题三   教师观

考点1:教师职业的劳动特征

1.中小学教师职业劳动特征

(1)复杂性。复杂性体现在:首先,教育目的的全面性。其次,教育任务的多样性。 最后,劳动对象的差异性。

(2)创造性。教师劳动的创造性体现在:首先,因材施教。其次,教学上的不断更新。最后,教师的“教育机智”。

(3)主体性和示范性。主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性指教师的言行举止等都会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。同时,教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。

(4)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度,除了正常的工作时间,教师常常还要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作。

劳动空间的广延性是指教师不能只在课内、校内发挥他的影响力,还要走出校门,进行家访、街访,协调学校、社会、家庭的教育影响,以达到更好的教育目的。

(5)长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长,教育影响具有滞后性。间接性指教师的劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

考点2:新课改背景下教师观的转变

1.中小学教师观的转变

(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

(4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。

(5)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。

考点3:师生关系的类型与特征

1.勒温曾在1939年将教师的领导方式分为:专制型、民主型和放任型。

2.师生关系的特征

放任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵;在放任型模式下,学生的学习成绩在教师不在场时反而更好,这主要是因为,学生中的具有领袖才能的人,出面进行组织的结果。

专制型师生关系模式的待征是命令、权威和疏远;在专制型模式之下,当教师在场时学生的学习成绩高于教师不在场时,说明他们是在教师的权威下才努力学习的。

民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助;在民主型模式之下,学生的学习努力程度比较适中,学习成绩比较稳定。

考点4:教师专业素质的基本结构

1.教师的职业理念与师德修养

2.教师的专业知识结构

教师专业知识(合理的知识结构)主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。

本体性知识是指:特定学科及相关知识,是教学活动的基础。

条件性知识是指:认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能,如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。

实践性知识是指:课堂情境知识,体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格,如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。

一般文化知识是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识,以及基本 的艺术素养。

3.教师的专业能力结构

教师专业能力结构包括:教师从事教师职业所必须具备的基本能力;教师专业活动的践能力;教师反思和研究的能力。

4.教师的职业心理健康

考点5:教师专业发展的阶段

1.教师成长的三阶段理论 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

2.教师发展的五阶段理论

教师发展的五阶段理论,是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上,根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。

①新手阶段。这个阶段特征:理性化,处理问题缺乏灵活性,刻板依赖规定。

②熟练新手阶段。该阶段特征:实践经验与书本知识的整合;处理问题具有一定的灵活性;不能很好地区分教学情境中的信息;缺乏足够的责任感。

③胜任阶段。胜任型教师的主要特征是:教学目的性相对明确,能够选择有效的方法达 到教学目标,对教学行为有更强的责任心,但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。

④业务精干阶段。特征:对教学情境有敏锐的直觉感受力,教师技能达到认知自动化水平,教学行为达到流畅、灵活的程度。

⑤专家阶段。专家教师在教学方面的主要特征是:观察教学情境、处理问题的非理性倾向,教学技能的完全自动化,教学方法的多样化。

考点6:教师专业发展的方法

  1. 终身学习

终身教育,是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。 联合国教科文组织发表的报告《教育-财富蕴藏其中》中提出:“终身教育建立在4个支柱基础上”——“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。

2.教育反思

教师的教学反思一般会涉及对教育教学观念的反思,对课程内容和具体教学内容选择的反思和对教学过程及其教学方法的反思。

3.教育研究

教育行动研究的基本特点是:一方面具有科学研究的特征,即理论性;另一方面又具有实践性,即所研究的问题是教师实践中遭遇的问题。

【终级预测】

1.李老师是二班的班主任,每次他上课或在场时,学生一个个规规矩矩的;等他一走开,纪律明显涣散。李老师的领导方式很可能是(    )

A.专制型   B.民主型   C.放任型   D.兼有AB两种类型

2.特级教师陈老师,总是利用授课之余学习一些心理学知识和教育理论知识,这些知识属于(      )。

A.本体性知识   B.条件性知识   C.实践性知识   D.一般文化知识

2.老师“请你跟我这样做”,幼儿“我就跟你这样做” 老师带着孩子做这个模仿游戏,很受欢迎。有一天孩子对老师说:“老师,我不想跟你那样做,我想和你做得不一样!”老师说好,老师拍手,她跺脚,老师扮小花猫,她学大老虎。好多小朋友和老师说,“老师,我们也想做不一样的动作。”老师说好,游戏重新开始, 孩子们做得特别认真。她想到了他们做了很多平时没有的动作。老师发现规则改变后更吸引 孩子的注意力。孩子们的反应能力、想象力和创造力都发展了。

问题:从教师观角度,评析这位老师的教育行为。

3.记得在一个寒冬的早晨,西北风呼呼地刮着。同学们在上早读,书声朗朗。我刚到校, 来到班上,手插在裤兜里,脸对着全班同学。这时,一个学生走进教室。我大声说:“××, 你为什么又迟到?把手放下站好……”忽然,我听到有人叽咕:“……自己也迟到……”一 个女同学正在向旁边的同学使眼色,脸上露出不服气的神情。我心头一惊,正要发作的火一 下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时,一些看起来很细小、很微不足道的事情,由于没 有重视,结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上,有的学生被叫到前边板演,写完 后随手粉笔往台上一扔,没有轻轻地放回粉笔盒:小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下 来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗?我感到,在学生面前,教师的一举一动都要 十分谨慎。数十双眼睛好像数十面明澈的镜子,照得教师毫发毕现,不容你有丝毫的懈怠。

问题:请从教师观的角度评析这位老师的行为。

专题四   职业道德规范

考点1:《中小学教师职业道德规范》(1997 年修订)

1.依法执教

学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论,拥护党 的基本路线,全面贯彻国家教育方针,自觉遵守《教师法》等法律法规,在教育教学中同党 和国家的方针政策保持一致,不得有违背党和国家方针、政策的言行。

2.爱岗敬业

热爱教育、热爱学校,尽职尽责、教书育人,注意培养学生具有良好的思想品德。认真 备课上课,认真批改作业,不敷衍塞责,不传播有害学生身心健康的思想。

3.热爱学生

关心爱护全体学生,尊重学生的人格,平等、公正对待学生。对学生严格要求,耐心教导,不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生,保护学生合法权益,促进学生全面、主动、健康发展。

4.严谨治学

树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方 法,提高教育、教学和科研水平。

5.团结协作

谦虚谨慎、尊重同志,相互学习、相互帮助,维护其他教师在学生中的威信。关心集体, 维护学校荣誉,共创文明校风。

6.尊重家长

主动与学生家长联系,认真听取意见和建议,取得支持与配合。积极宣传科学的教育思 想和方法,不训斥、指责学生家长。

7.廉洁从教

坚守高尚情操,发扬奉献精神,自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。

8.为人师表

模范遵守社会公德,衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌,严于律己,作风正 派,以身作则,注重身教。

考点2:《中小学教师职业道德规范》(2008 年修订)

1.“爱国守法”——教师职业的基本要求

热爱祖国是每个公民,也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家,是我 国现代化建设的重要目标。要实现这一目标,需要每个社会成员知法守法,用法律来规范自 己的行为,不做法律禁止的事情。

2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求

没有责任就办不好教育,没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责, 志存高远,把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起,并 在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。

3.“关爱学生”——师德的灵魂

没有爱,就没有教育。教师必须关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。 对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。

4.“教书育人”——教师天职和道德核心

教师必须遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良 好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

5.“为人师表”——教师职业的内在要求

为人师表是区别于其它职业道德的显著标志。教师要坚守高尚情操,知荣明耻,严于律 己,以身作则,在各个方面率先垂范,做学生的榜样,以自己的人格魅力和学识魅力教育影 响学生。要关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有 偿家教,不利用职务之便谋取私利。

6.“终身学习”——教师专业发展的不竭动力

终身学习是时代发展的要求,也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。

【终级预测】

(一)单项选择题

1.“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”这种观 点给当今教育的启示是(    )。

A.教学相长,相互尊重 B.乐教善教,讲究教法

C.严于律己,为人师表  D.有教无类,教书育人

2.表示传统师德非常重视严于律己、身体力行、为人表率的模范作用的先哲名言是(  )。

A.三人行必有我师           B.学而时习之

C.躬自厚而薄责于人           D.见贤思齐

3.师德的载体是(   )。

A.教书育人   B.爱岗敬业   C.为人师表   D.热爱学生

3.涛涛爱淘气,经常在课堂上说话、做小动作,有时还不完成作业。一天,他又在课上说话、做鬼脸,被班主任老师发现了。老师非常生气,对涛涛说:你的课不要上了,回家把家长找来,什么时候你爸爸来了,你再来上课。涛涛不敢回家,只好在教室外面站着。这时,正好校长路过,问清了原因后,把涛涛送回教室。事后,校长把涛涛的班主任老师找去,提出了批评。

问题:请从教师职业道德的角度评析班主任和校长的做法。

4.某班主任王老师经常拆阅学生的信件。有一次发现学生乐乐的作业本中夹了一封写有 “欢欢收”的信件,王老师顺便拆阅了这封信。这是乐乐写给欢欢的“情书”,王老师看了非常生气,不分青红皂白将乐乐批评了一顿。并且第二天在班会上宣读了这封信,对乐乐提出了严厉的批评,当着大家的面挖苦乐乐癞蛤蟆想吃天鹅肉,并且号召大家都不跟乐乐说话。乐乐大哭着跑了出去,觉得再也抬不起头来了,在家里留了一张纸条后离家出走。乐乐的家长找王老师理论并要求找回乐乐,王老师解释说,“我作为教师,对学生进行教育和管理是我的职责,批评乐乐是为了教育他。他是从家里离家出走的,跟我没有关系。”

问题:请从教师职业道德的角度评析王老师的做法。

专题五   法律法规

考点1:教师的权利与义务

1.教师的权利

(1)教育教学权

(2)学术研究权

(3)指导评价权

(4)报酬待遇权

(5)参与管理权

(6)进修培训权

2.教师的义务

(1)遵纪守法

(2)教师的履行教育教学职责

(3)对学生进行思想政治教育

(4)爱护尊重学生

(5)保护学生合法权益

(6)提高业务水平

考点2:学生的权利

1.生命健康权

2.隐私权

3.人身自由权

4.人格尊严权

5.财产权

6.受教育权

(1)参加教育教学权

(2)获得经济资助权

(3)获得学业证书权

(4)申诉起诉权

(5)受完法定年限教育权

考点3:《中华人民共和国教育法》

1.《教育法》的基本原则

(1)方向性原则

(2)公共性原则

(3)平等性原则

(4)终身性原则

2.教育管理体制

《教育法》对于我国教育工作的领导和管理,明确规定由国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则进行。

学校的教学及其他行政管理由校长负责,并通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式,保障教职工参与民主管理和监督。

学校及其他教育机构在民事活动中依法享有民事权利,承担民事责任,学校及其他教育 机构兴办的校办产业独立承担民事责任。

3.教育基本制度

《教育法》规定的教育基本制度包括“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度”;九年义务教育制度;职业教育制度和成人教育制度;考试制度;学业证书制度;学位制度;督导和评估制度。

4.教育经费筹措体制国家建立“以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制”。

5.下列行为应负法律责任

(1)违反教育经费规定,不按照预算核拨教育经费的和违反国家财政制度、财务制度,挪用、克扣教育经费的,视情节予以行政处分或追究刑事责任。

(2)扰乱教育秩序或破坏、侵占学校财产的行为,包括结伙斗殴、寻衅滋事,扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序的;破坏校舍、场地及其他财产的;侵占学校及其他教育机构的校舍、场地及其他财产的。视情节予以治安管理处罚、追究刑事责任或承担民事责任。

(3)使用危险教育设施造成人员伤亡或重大财产损失的,需追究刑事责任。

(4)违反国家规定向学校收费的,需责令退还并予以行政处分。

(5)违法办学、招生、举办考试、颁发学业学位证书及向学生违法收费的,需追回非法所得并予以行政处分。

(6)招生或考试中舞弊的,需宣布无效并予以行政处分,构成犯罪的追究刑事责任。

考点预测 4:《中华人民共和国教师法》

  1. 管理体制

国务院教育行政部门主管全国的教师工作。学校和其他教育机构根据国家规定,自主进行教师管理工作。

  • 教师权利和义务

教师权利包括教育教学权、学术研究权、指导评价权、报酬待遇权、参与管理权、进修培训权等。教师义务包括遵纪守法、履行教育教学职责、对学生进行思想政治教育、爱护 尊重学生、保护学生合法权益、提高业务水平六个方面。

  • 教师的资格和任用

国家实行教师资格制度,取得教师资格的人员首次任教时,应当有试用期。 受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的,不能取得教师资格;已经取得教师资格的,丧失教师资格。 学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原

则,由学校和教师签订聘任合同,明确规定双方的权利、义务和责任。

  • 对教师的考核

学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。

  • 教师的待遇

教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高。建立正常晋级增薪制度。

6.侵犯教师权益的法律责任

(1)侮辱、殴打教师的,根据不同情况,分别给予行政处分或者行政处罚;造成损害的,责令赔偿损失;情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任。

(2)打击报复教师的,由其所在单位或者上级机关责令改正;情节严重的,可以根据具体情况给予行政处分;构成犯罪的,依法追究刑事责任。

(3)拖欠教师工资的,责令其限期改正,视情节予以行政处分或追究刑事责任。

7.教师不当行为的处理 教师有下列情形之一的,由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。

(1)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的;

(2)体罚学生,经教育不改的;

(3)品行不良、侮辱学生,影响恶劣的。 教师有前款第(2)项、第(3)项所列情形之一,情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任。

8.教师申诉 教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的,或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的,可以向教育行政部门提出申诉,教育行政部门应当在接到申诉的三十日内,作出处理。

教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的,可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉,同级人民政府或者上一级人民政府有关部 门应当作出处理。

考点5《中华人民共和国义务教育法》

1 政府成为义务教育经费保障主体。 实施义务教育,不收学费、杂费。 国家将义务教育全部纳入财政保障范围,义务教育经费由国务院和各级人民政府予以保障。

国务院和地方各级人民政府用于实施义务教育财政拨款的增长比例应当高于财政经常

性收入的增长比例,保证按照在校学生人数平均的义务教育费用逐步增长,保证教职工工资 和学生人均公用经费逐步增长。

各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生生活费。

2.将实施素质教育确定为义务教育的使命 首次将素质教育上升为国家意志,鼓励教师采用启发式等教学方法,提高教育教学质量。

3.体现以学生为本 将校园安全写进法律,法律规定,学校建设应当符合国家规定的选址要求和建设标准,确保学生和教职工安全;学校应当建立、健全安全制度和应急机制,对学生进行安全教育, 加强管理,及时消除隐患,预防发生事故;学校不得聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权 利或者其他不适合从事义务教育工作的人担任工作人员;县级以上地方人民政府定期对学校 校舍安全进行检查,对需要维修、改造的,及时予以维修、改造。

法律还对教师行为给予规定:教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生合法权益。

4.完善义务教育管理体制

义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制。县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作;县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责义务教育实施工作。

  • 规范义务教育办学行为

不得以任何名义改变或变相改变公办学校的性质。 学校不得违反国家规定收取费用,不得以向学生推销或变相推销商品、服务等方式谋取利益。

学校实行校长负责制。校长应当符合国家规定的任职条件。校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任。

学校应当把德育放在首位,寓德育于教育教学之中。

  • 指明义务教育均衡发展的方向

应当合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展,国家组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达地区实施义务教育。 县级人民政府编制预算,除向农村地区学校和薄弱学校倾斜外,应当均衡安排义务教育经费应当均衡配置本行政区域内学校师资力量,组织校长、教师的培训和流动,加强对薄弱 学校的建设。应当促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距,不得将学校分为重点学校和非 重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。

7.保障接受义务教育的平等权利

凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年,依法享有平等接受义务教育的权利,并履行接受义务教育的义务。

凡年满六周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育; 条件不具备的地区的儿童,可以推迟到七周岁。

适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的,其父母或者其他法定监护人应当 提出申请,由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。

适龄儿童、少年免试、就近入学。 父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年,在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的,当地人民政府应当为其提供平等接受义 务教育的条件。

为居住分散的适龄儿童、少年设置寄宿制学校;为少数民族适龄儿童、少年在经济发达 地区设置接收的学校(班);为残疾儿童设置实施特殊教育的学校(班),普通学校应接受具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读;为具有预防未成年人犯罪法规定的严 重不良行为的适龄少年设置专门的学校。

考点6《中华人民共和国未成年人保护法》

1.保护未成年人的基本原则

尊重未成年人的人格尊严;适应未成年人身心发展的规律和特点;教育与保护相结合。

2.家庭保护

(1)监护人有监护职责和抚养义务,不得虐待、遗弃未成年人;不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人;禁止溺婴、弃婴;不得迫使未成年人结婚;不得侵害被监护的未成年人合法权益。

(2)保护未成年人的受教育权,不得使在校接受义务教育的未成年人辍学;实施正确的家庭教育。

3.学校保护

(1)学校对未成年人受教育权的保护

(2)学校对未成年人人身安全和健康的保护

(3)学校对未成年人人格尊严的保护

4.社会保护

(1)公共场所

有益于未成年人的文化场所优惠或免费对未成年人开放; 营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所应禁止未成年人入内;中小学校园周边不得设置营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成 年人活动的场所;

不得在中小学校、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的场 所吸烟、饮酒。

(2)社会救助

发生突发事件时应当优先救护未成年人; 县级以上人民政府及其民政部门应当根据需要设立救助场所,对流浪乞讨等生活无着未

成年人实施救助,承担临时监护责任;公安部门或者其他有关部门应当护送流浪乞讨或者离 家出走的未成年人到救助场所,由救助场所予以救助和妥善照顾,并及时通知其父母或者其 他监护人领回,对孤儿、无法查明其父母或者其他监护人的以及其他生活无着的未成年人,由民政部门设立的儿童福利机构收留抚养。

(3)企业责任

禁止向未成年人出售烟酒,经营者应当在显著位置设置不向未成年人出售烟酒的标志。 任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人,国家另有规定的除外。任何组织

或者个人按照国家有关规定招用已满十六周岁未满十八周岁的未成年人的,应当执行国家在工种、劳动时间、劳动强度和保护措施等方面的规定,不得安排其从事过重、有毒、有害等 危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业。

(4)隐私保护

5.司法保护

(1)对违法犯罪的未成年人的特殊保护 实行教育、感化、挽救的方针,坚持教育为主、惩罚为辅的原则,依法从轻、减轻或者免除处罚。 办理未成年人犯罪案件和涉及未成年人权益保护案件根据需要设立专门机构或者指定专人办理。

公安机关、人民检察院讯问未成年犯罪嫌疑人,询问未成年证人、被害人,应当通知监 护人到场。

对羁押、服刑的未成年人,应当与成年人分别关押。没有完成义务教育的,应当对其进 行义务教育。解除羁押、服刑期满的未成年人的复学、升学、就业不受歧视。

(2)对未成年人继承权和受抚养权的特殊保护 人民法院审理继承案件,应当依法保护未成年人的继承权和受遗赠权。人民法院审理离婚案件,涉及未成年子女抚养问题的,应当听取有表达意愿能力的未成年子女的意见,根据保障子女权益的原则和双方具体情况依法处理。 父母或者其他监护人不履行监护职责或者侵害被监护的未成年人的合法权益,经教育不改的,人民法院可以根据有关人员或者有关单位的申请,撤销其监护人的资格,依法另行指定监护人。被撤销监护资格的父母应当依法继续负担抚养费用。

考点7:《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》

  1. 总体原则

预防未成年人犯罪,立足于教育和保护,从小抓起,对未成年人的不良行为及时进行预防和矫治。预防未成年人犯罪,应当结合未成年人不同年龄的生理、心理特点,加强青春期教育、心理矫治和预防犯罪对策的研究。

  • 预防犯罪的教育

未成年人的父母或者其他监护人对未成年人的法制教育负有直接责任。 学校应当聘任从事法制教育的专职或者兼职教师。学校根据条件可以聘请校外法律辅导员。教育行政部门应当将预防未成年人犯罪教育的工作效果作为考核学校工作的一项重要内容。

3.对不良行为的预防

不良行为包括:旷课、夜不归宿;携带管制刀具;打架斗殴、辱骂他人;强行向他人索要财物;偷窃、故意毁坏财物;参与赌博或者变相赌博;观看、收听色情、淫秽的音像制品、 读物等;进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所;其他严重违背社 会公德的不良行为。

中小学生旷课的,学校应当及时与其父母或者其他监护人取得联系。 未成年人擅自外出夜不归宿的,其父母或者其他监护人、其所在的寄宿制学校应当及时查找,或者向公安机关请求帮助。收留夜不归宿的未成年人的,应当征得其父母或者其他监护人的同意,或者在二十四小时内及时通知其父母或者其他监护人、所在学校或者及时向公安机关报告。

未成年人离家出走的,其父母或者其他监护人应当及时查找,或者向公安机关请求帮助。不满十六周岁的未成年人不得脱离监护单独居住。

4.对严重不良行为的矫治

严重不良行为包括:纠集他人结伙滋事,扰乱治安;携带管制刀具,屡教不改;多次拦 截殴打他人或者强行索要他人财物;传播淫秽的读物或者音像制品等;进行淫乱或者色情、卖淫活动;多次偷窃;参与赌博,屡教不改;吸食、注射毒品;其他严重危害社会的行为。 对有本法规定严重不良行为的未成年人,其父母或者其他监护人和学校应当相互配合,采取措施严加管教,也可以送工读学校进行矫治和接受教育。未成年人有本法规定严重不良行为,构成违反治安管理行为的,由公安机关依法予以治安处罚。未成年人因不满十六周岁不予刑事处罚的,责令他的父母或者其他监护人严加管教;在必要的时候,也可以由政府依法收容教养。 解除收容教养、劳动教养的未成年人,在复学、升学、就业等方面与其他未成年人享有同等权利,任何单位和个人不得歧视。

5.对未成年人重新犯罪的预防 对于被采取刑事强制措施的未成年学生,在人民法院的判决生效以前,不得取消其学籍。 审判未成年人犯罪的刑事案件有专门的少年法庭。对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件,一律不公开审理。已满十六周岁不满十八周岁未成年人犯罪的案件,一般 也不公开审理。对未成年人犯罪案件,新闻报道、影视节目、公开出版物不得披露该未成年人的姓名、 住所、照片及可能推断出该未成年人的资料。

考点8《学生伤害事故处理办法》

1.《学生伤害事故处理办法》的适用范围

(1)地理范围:在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育设施、生活设施内。

(2)时间范围:在学校实施的教育教学活动或学校组织的校外活动中。

(3)在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的;在学生自行外出或者擅自离校 期间发生的;在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外,学生自行滞留学校或者自行 到校发生的;其他在学校管理职责范围外发生的,学校若无不当行为,不承担事故责任。

2.事故处理原则 学生伤害事故应当遵循依法、客观公正、合理适当的原则,及时、妥善地处理。学生伤害事故的责任,应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因果关系依法确定。

3.意外伤害事故

意外事故是指无过错方、无法预见的事故。如果学校行为无不当,且学校已履行了相应职责,学校不承担法律责任。意外事故具体包括以下几种情况:

(1)地震、雷击、台风、洪水等不可抗力的自然因素造成的。

(2)来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的。

(3)学生有特异体质、特定疾病或异常心理状态,学校不知道或难于知道的。

(4)学生自杀,自伤的。

4.学校有过错的十二种情况

(1)学校的校舍、场地、其他公共设施,以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准,或者有明显不安全因素的;

(2)学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏,或者管理混乱,存在重大安全隐患,而未及时采取措施的;

(3)学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或者行业的有关标准、要求的;

(4)学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动,未对学生进行相应的安全教育,并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的;

(5)学校知道教师或者其他工作人员患有不适宜担任教育教学工作的疾病,但未采取必要措施的;

(6)学校违反有关规定,组织或者安排未成年学生从事不宜未成年人参加的劳动、体育运动或者其他活动的;

(7)学生有特异体质或者特定疾病,不宜参加某种教育教学活动,学校知道或者应当知道,但未予以必要的注意的;

(8)学生在校期间突发疾病或者受到伤害,学校发现,但未根据实际情况及时采取相应措施,导致不良后果加重的;

(9)学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生,或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的;

(10)学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间,发现学生行为具有危险性,但未进行必要的管理、告诫或者制止的;

(11)对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息,学校发现或者知道,但未及时告知未成年学生的监护人,导致未成年学生因脱离监护人的保护而发生伤害的;

(12)学校有未依法履行职责的其他情形的。

5.学生或监护人有过错的五种情况

(1)学生违反法律法规的规定,违反社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪律,实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为的;

(2)学生行为具有危险性,学校、教师已经告诫、纠正,但学生不听劝阻、拒不改正的;

(3)学生或者其监护人知道学生有特异体质,或者患有特定疾病,但未告知学校的;

(4)未成年学生的身体状况、行为、情绪等有异常情况,监护人知道或者已被学校告知,但未履行相应监护职责的;

(5)学生或者未成年学生监护人有其他过错的。

6.第三方责任

学校安排学生参加活动,因提供场地、设备、交通工具、食品及其他消费与服务的经营 者,或者学校以外的活动组织者的过错造成的学生伤害事故,有过错的当事人应当依法承担 相应的责任。

7.事故处理程序

(1)发生学生伤害事故,学校应当及时救助受伤害学生,并应当及时告知未成年学生的监护人;有条件的,应当采取紧急救援等方式救助。

(2)发生学生伤害事故,情形严重的,学校应当及时向主管教育行政部门及有关部门报告;属于重大伤亡事故的,教育行政部门应当按照有关规定及时向同级人民政府和上一级教育行政部门报告。

(3)发生学生伤害事故,学校与受伤害学生或者学生家长可以通过协商方式解决;双方自愿,可以书面请求主管教育行政部门进行调解。成年学生或者未成年学生的监护人也可 以依法直接提起诉讼。

(4)教育行政部门收到调解申请,认为必要的,可以指定专门人员进行调解,并应当在受理申请之日起 60 日内完成调解。

考点9《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》

1.20字工作方针 “优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。 教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。 把育人为本作为教育工作的根本要求。 把改革创新作为教育发展的强大动力。 把促进公平作为国家基本教育政策。 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

2.战略目标 “基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列”。普及高中阶段教育,毛入学率达到 90%;高等教育大众化水平进一步提高,毛入学率达到 40%;扫除青壮年文盲,新增劳动力平均受教育年限从 12.4 年提高到13.5年;主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年,其中受过高等教育的比例达到 20%,具有高等 教育文化程度的人数比 2009 年翻一番。

3.学前教育发展任务

积极发展学前教育,到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。

  • 义务教育发展任务

坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主,确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育,研究制定进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的办法。

建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资 格标准。深化课程与教学方法改革,推行小班教学。

大力推广普通话教学,使用规范汉字。 大力开展“阳光体育”运动,保证学生每天锻炼一小时,不断提高学生体质健康水平。

提倡合理膳食,改善学生营养状况,提高贫困地区农村学生营养水平。保护学生视力。推进义务教育均衡发展。实行县(区)域内教师、校长交流制度。 减轻中小学生课业负担。

充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。

5.高中阶段教育发展任务

到2020年,普及高中阶段教育,满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。 积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。

建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。 推动普通高中多样化发展。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。

6.人才培养体制改革

树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念,形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。 注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学; 注重知行统一,坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合 注重因材施教,推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式,改进中学生升学推荐办法,探索高中阶段、

高等学校拔尖学生培养模式。 改革教育质量评价和人才评价制度。做好学生成长记录,完善综合素质评价。树立科学人才观,建立以岗位职责为基础,以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发 现机制。

7.加强教师队伍建设 建设高素质教师队伍,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。加强师德建设,将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。 提高教师业务水平,通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干、

“双师型”教师、学术带头人和校长,造就一批教学名师和学科领军人才。 以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质。 积极推进师范生免费教育,实施农村义务教育学校教师特设岗位计划,完善代偿机制,

鼓励高校毕业生到艰苦边远地区当教师。完善教师培训制度,将教师培训经费列入政府预算,对教师实行每五年一周期的全员培训。加大民族地区双语教师培养培训力度。加强校长培训,重视辅导员和班主任培训。 加强教师教育,构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。

深化教师教育改革,创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练, 提高教师培养质量。

依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高。 落实教师绩效工资。

对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师,在工资、职务(职称)等方面实行倾斜政策,完善津贴补贴标准。

建立教师资格证书定期登记制度。省级教育行政部门统一组织中小学教师资格考试和资格认定,县级教育行政部门按规定履行中小学教师的招聘录用、职务(职称)评聘、培养培训和考核等管理职能。

建立统一的中小学教师职务(职称)系列,在中小学设置正高级教师职务(职称)。建立健全义务教育学校教师和校长流动机制。城镇中小学教师在评聘高级职务(职称)时,原则上要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。加强教师管理,完善教师退出机制。推行校长职级制。倡导教育家办学。

考点10:《儿童权利公约》

1.儿童的主要权利

生存权,包括生命权、健康权和其他人身权利。儿童出生后就获得了生命权,享有生命 安全不受非法侵害的权利和受特殊保护的权利,以及有权接受可达到的最高标准的医疗保健服务。

受保护权,包括保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料,以及对失去家庭 的儿童和难民儿童的基本保证。

发展权,包括儿童接受一切形式的教育(正规和非正规的教育)的权利。每个儿童有权享有足以促进身体、心理、精神、道德与社会发展的生活水平。参与权,指儿童获得参与社会生活的权利。

2.《公约》提倡的四项原则

儿童最大利益原则。即涉及儿童的所有行为均应以“儿童的最大利益”为首要考虑,涉及儿童的一切行为,必须首先考虑儿童的最大利益。

尊重儿童基本权利的原则。无论是生存权、保护权、发展权、参与权,所有的权利都体现着对儿童的尊重,对儿童独立人格的尊重,对儿童权利的尊重,对儿童主体性的尊重,对儿童参与的尊重。

无歧视原则。每一个儿童都平等地享有公约所规定的全部权利,儿童不应因其本人及其 父母的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治观点、民族、财产状况和身体状况等受到任何歧视。

尊重儿童观点的原则。任何事情涉及儿童,均应听取儿童的意见。

【终级预测】

1.我国教育法规定,设立学校及其他教育机构,必须具备一些基本条件,其中不包括(  )。

A.有组织机构和章程

B.有知名的教师

C.有符合规定标准的教学场所及设施、设备等

D.有必备的办学资金和稳定的经费来源

2.《中华人民共和国教育法》对学校内部管理体制做出明确规定,学校的教学及其他行政管理由(     )负责。

A.校长

B.上一级教育主管部门

C.班主任

D.教职工代表大会

3.根据《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的规定   对未成年人犯罪一律不 公开审理的年龄是(    )。

A.14 周岁以下               B.14 周岁以上不满16周岁

C.16 周岁以上不满17周岁     D.18 周岁以下

4.教师有权享受国家规定的各种待遇,包括医疗、住房、退休方面的待遇和优惠政策以及寒暑假期的带薪休假,这体现了教师享有(  )。

A.教育教学权   B.指导评价权   C.报酬待遇权   D.参与管理权

5.地方人民政府对违反《教师法》规定,拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的,应当(      )。

A.责令其立即改正    B.责令其限期改正

C.依法追究刑事责任   D.给予直接责任人员行政处分

6.对流浪、乞讨或离家出走的未成年人,无法查明其父母或者其他监护人的,由(     )收容抚养。

A.儿童福利机构   B.工读学校

C.当地居委会     D.民政部门

7.未成年学生的行为侵害他人,造成损伤的,应由(     )依法予以赔偿。

A.学校   B.教师   C.监护人   D.学生本人

8.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出把促进公平作为国家基本教育政策,教育公平的关键是(   )。

A.机会公平   B.过程公平   C.结果公平   D.区域公平


二、教育教学知识与能力


第一部分   教育基础知识与基本理论

专题一 教育的产生与发展

必备考点1:教育的概念

从广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

【终级预测】

1.狭义的教育是指(     )。

A.课堂授课   B.文化传授   C.人才培养   D.学校教育

必备考点2:学校教育的三要素

①教育者;②受教育者;③教育影响。

【终级预测】  

2.教育活动的基本要素不包括( )。

A.教育者   B.学校   C.受教育者   D.教育措施

必备考点3:教育的属性

1.教育的本质属性:教育是一种有目的地培养人的社会活动。

2.教育的社会属性

(1)教育具有永恒性

(2)教育具有历史性

(3)教育具有相对独立性

教育的相对独立性,主要表现在三个方面:①教育具有质的规定性;②教育具有历史继承性;③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

【终级预测】

3.教育是培养人的社会活动,这是教育的质的规定性或教育的( )。

 A.特点    B.规律      C.本质      D.涵义

4.教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件,与人类社会共始终。从这个 意义上说,教育具有(  )。

A.生物性        B.永恒性        C.历史性         D.阶级性

5.【辨析题】教育的本质即教育的归属问题。

必备考点4:教育的起源

主张 代表人
生物起源说 教育起源于动物界的生存本能。 利托尔诺、沛西﹒能
心理起源说 教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。 孟禄
劳动起源说 教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辨证统一。 米丁斯基、凯洛夫

【终级预测】       

6.心理起源说的代表人物是(   )。

A.孟禄    B.杜威      C.利托尔诺     D.斯宾塞

7.关于教育起源学说正确的是(  )。

A.环境起源说      B.社会起源说        C.劳动起源说        D.生物起源说

必备考点5:原始社会教育的特点

(1)无阶级性、公平性。

(2)教育与生产劳动、社会生活融合在一起。

(3)教育内容简单,教育方法单一。

必备考点6:古代社会的教育

1.古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。

(1)奴隶社会时期我国的主要教育内容是六艺(礼乐射御书数)。

(2)斯巴达教育的内容是军事体操,具有尚武的特征。

(3)春秋,私学兴起,自由办学、自由就学、自由讲学、自由竞争。战国,私学繁荣,以儒、墨为主的显学盛行。

(4)封建社会时期,我国的主要教育内容是四书五经。

(5)封建时期的西欧有教会学校和骑士学校两种学校教育形式。

2.古代学校教育的基本特征

(1)古代产生了学校,教育成为社会专门职能。教育作为统治阶级的工具。

(2)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。

(3)古代学校教育适应古代经济与政治的发展,具有阶级性;封建社会的学校还具有、等级性。

(4)古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

(5)古代学校教育初步发展。尚未形成复杂的结构体系。

【终级预测】

8.教育脱离生产劳动这一特点是出现在(    )。

A.原始教育   B.古代教育   C.近代教育   D.现代教育

9.西周的官学已有较完备的制度,主要分两类两级:一类是国学,一类是( )。

A.府学     B.内学      C.乡学      D.藩学

必备考点7:20 世纪以后的教育

(1)20 世纪以后教育的新特点

第一,教育的终身化。

第二,教育的全民化。

第三,教育的民主化。

第四,教育的多元化。

第五,教育的现代化。

(2)现代教育发展趋势

现代教育特别是二战以后的教育制度,呈现出一些共同的发展趋势:

  • 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
  • 第二,强化普及义务教育、延长义务教育年限。
  • 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
  • 第四,高等教育的类型日益多样化。
  • 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
  • 第六,教育制度有利于国际交流。

【终级预测】

10.否定教育在培养目标,办学形式,管理模式,教学内容,评价标准等方面的单一性 和统一性,体现了二战后教育改革和发展呈现出(     )特点

A.教育终身化       B 教育全民化       C.教育民生化        D.教育多元化

专题二 教育学的产生与发展

必备考点1:教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的科学。教育学在教育科学体系中属于基础学科。教育问题是推动教育发展的内在动力。

【终级预测】

1.教育学的研究对象是(    )。

A.教育现象、教育问题

B.教育问题、教育规律

C.教育现象、教育规律 

D.教育原则、教育目的

必备考点2:教育学的萌芽

教育学萌芽阶段代表人物和代表著作:

1.中国

(1)《学记》:不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

主张:①“化民成俗,其必由学”揭示了教育的重要性;②“建国君民,教学为先”阐述了教育与政治的关系;③“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”阐释了启发式教学;④“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

(2)孔子:中国古代最伟大的教育思想家,孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。孔子的学说是以“仁”为核心的最高道德标准;继承西周六艺教育传统,教学纲领是“博学于文,约之以礼”,教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋;教学思 想和教学方法强调“学而知之”,重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。

2.西方

(1)苏格拉底的产婆术。

他认为:教育是思想上的接生,强调教育应该是由内而外的,是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。第一步是苏格拉底讽刺,除非一个人很谦逊自知其无知,否则他不可能学到真知;第二步是定义,在问答过程中归纳;第三步是助产术,引导学生自己进行思索,自己得出结论。

(2)柏拉图的《理想国》。

人类要从现实世界走向理念世界,非常重要就是通过教育。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。

(3)亚里士多德。

是古希腊百科全书式的哲学家。提倡追求理性就是追求美德,这是教育的最高目的;提倡对学生进行和谐全面发展的教育,在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

(4)古罗马的昆体良。

他的《论演说家教育》(又称《雄辩术原理》),是西方最早 的教育著作,也是世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。

【终级预测】

2.西方教育史上第一部教育专著是(     )。

A.夸美纽斯的《大教学论》

B.柏拉图的《理想国》

C.斯宾塞的《教育论》 

D.昆体良的《雄辩术原理》

3.世界教育思想史上最早论述教育的专著是(   )。

A.《大教学论》      B.《普通教育学》    C.《学记》        D.《论语》

必备考点3:教育学的创立阶段

教育观
夸美纽斯 (教育学之父) 《大教学论》 (1632)——教育学成为一门独立学科的标志   ①教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则; ②教学制度:系统论述班级授课制方法和实施内容; ③教学思想:“泛智教育”——把广泛的自然知识传授 给普通的人; ④教学内容:规定了百科全书式的课程; ⑤教学方法:首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
康德 《康德论教育》 (又称为《教育论》)   人的所有自然禀赋都有待于发展,“人是唯一需要教育 的动物”,教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。 (康德最早在大学里讲授教育学这门课程,他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学)
卢梭 《爱弥儿》   提倡自然主义教育思想,认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。
洛克 《教育漫话》 ①提出“白板说” ②倡导“绅士教育”
裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》 ①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础; ②强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点; ③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联 想、系统和方法四个阶段。后由他的学生席勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段,称“五段教学法”; ④教育性教学原则:“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。”; ⑤教育的目的:培养良好的社会公民。
杜威 《民主主义 与教育》 ①三中心论:“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、 “活动中心”; ②教育的本质:教育即生活、教育即生长、教育即经验 的改组或改造(是其教育思想的基础与核心); ③学校即社会; ④从做中学; ⑤五步教学法:创设疑难情景;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设。
斯宾塞 《教育论》 ①对传统的古典主义教育的批判。 ②教育预备说。 ③科学知识最有价值。 ④制定以科学知识为核心的课程体系。

【终级预测】  

4.现代教育学派的代表人物是(  )。

A.昆体良   B.杜威   C.赞可夫   D.赫尔巴特

5.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是(  )。

A.《大教学论》

B.《爱弥尔》

C.《论演说家的教育》

D.《民本主义与教育》

6.《爱弥尔》的作者是(  )。

A.赫尔巴特    B.柏拉图       C.苏格拉底       D.卢梭

7.美国实用主义教育家杜威认为,教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,是(  )的过程。

A.从学中做    B.先学后做     C.先做后学     D.从做中学

必备考点4:马克思主义教育学

1.苏联教育家的代表著作和主要思想

(1)马卡连柯主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造工作。集体主义教育是其教育思想体系的重要方面。

(2)凯洛夫的《教育学》,被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作,对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

2.我国教育家及主要思想

中国的杨贤江(化名李浩吾)的《新教育大纲》(我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作)。

【终级预测】

8.世界上第一部马克思主义教育学著作是凯洛夫的(     )。

 A.《教育与发展》   B.《教育学》   C.《帕夫雷什中学》   D.《塔上旗》

必备考点5:现代教育理论的发展

赞可夫的《教学与发展》:提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。

布鲁纳的《教学过程》强调学科结构,提出了结构主义教学理论,倡导发现式学习。

瓦根舍因创立范例教学理论:范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识。作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》(也称为《给教师的一百条建议》)、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中,系统论述了他的全面和谐教育思想。他的著作被称为“活的教育学”。

布鲁姆著有《教学目标分类学》等著作,提出了掌握学习理论。

【终级预测】

9.苏联教育家赞科夫的教育代表作是(  )。

A.《普通教育学》  B.《教学与发展》  C.《人的教育》  D.《教育过程》

10.范例教学理论是(   )提出来的。

A.赫尔巴特    B.巴班斯基   C.布鲁纳   D.瓦根舍因

专题三 教育与社会的发展

必备考点1:教育的功能

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能

教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定,发生于教育活动内部,也称为教育的本体功能。

教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。教育的社会功能是教育的本体功 能在社会结构中的衍生,是教育的派生功能。

2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能

教育的正向功能(积极功能)指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能(消极功能)指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能

教育的显性功能指教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。

必备考点2:教育与人口发展的关系

人口是指生活在一定社会、一定地区,具有一定数量、质量与结构的人的总体。

1.人口对教育的影响

(1)人口数量影响教育发展的规模与教育投入

(2)人口结构影响教育的结构

(3)人口质量影响教育的质量

(4)人口流动对教育提出挑战

2.教育对人口的作用

(1)教育可以控制人口的数量

(2)教育可以提高人口素质

(3)教育可以优化人口结构

(4)教育可以促进人口合理流动

必备考点3:教育与生产力的关系

1.生产力对教育具有决定作用

(1)生产力的发展水平影响着教育目的的确定

(2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择

(3)生产力水平决定教育的规模和速度

(4)生产力的发展制约学校结构

(5)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式

2.教育对生产力的促进作用

(1)教育是劳动力再生产的手段

(2)教育生产新的科学知识和技术手段

【终级预测】

1.“劳心者治人,劳力者治于人”的中国传统儒家思想把(     )相隔离。

A.教育与生活   B.教育与经济   C.教育与政治   D.教育与生产劳动

2.教育与生产力的关系叙述不正确的是(    )。

A.教育与生产力同步

B.生产力水平制约着教育的内容和手段

C.生产力对教育的制约作用受生产关系的调节

D.生产力水平决定教育的规模和速度

必备考点4:教育与政治经济制度

1.政治经济制度对教育的制约作用

(1)政治经济制度决定着教育目的的性质

(2)政治经济制度决定教育的领导权

(3)政治经济制度决定着受教育的权利

(4)政治经济制度影响部分教育内容

2.教育对政治经济制度的影响作用

(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。

(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

(3)通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。

【终级预测】

3.社会政治经济制度对教育的决定作用具体表现在(     )。

A.决定教育目的与教育领导权

B.决定受教育权与教育目的

C.决定教育领导权

D.决定教育目的、教育领导权和受教育权

4.“建国君民,教学为先”这句话反映了(     )。

A.教育与政治的关系    

B.教育与经济的关系

C.教育与文化的关系    

D.教育与科技的关系

5.直接制约教育的社会性质和发展方向的社会因素是(  )。

A.生产力水平     B.科学水平      C.文化传播      D.政治经济制度

6.【辨析题】一定社会的政治制度决定着教育目的的性质,生产力的发展水平决定着培养人才的质量规格。

必备考点5:教育与精神文化的相互关系

1.文化对教育发展的制约作用

(1)文化影响教育目的的确立。

(2)文化影响教育内容的选择。

(3)文化影响教育教学方法的使用。

2.教育对文化发展的促进作用

(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

(2)教育具有传播和交流文化的作用。

(3)教育具有更新和创造文化的作用。

(4)教育具有选择、提升文化的作用。

3.教育与文化关系的特殊性

(1)文化本身是一种教育力量

(2)教育本身是一种特殊的文化现象

【终级预测】

7.把一个社会文化共同体的文化传输到另一个文化共同体,这是教育的文化()。

A.创造功能   B.提升功能   C.交流功能   D.传播功能

必备考点6:学校文化

学校文化的概念

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化是学校文化的缩影,是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的

一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。

(1)学校物质文化是校园文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体。

(2)学校精神文化(观念文化)是校园文化的核心。

(3)学校制度文化(规范文化)主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。

专题四 教育与人的发展

必备考点1:身心发展阶段的划分

我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段:即乳儿期(0-1 岁)、婴儿期(1-3岁)、幼儿期(3-6、7岁)、童年期(6、7-11、12岁)、少年期(11、12-14、15岁)、青年期(14、15-25岁)、成年期(25-65岁)、老年期(65岁以后)在每一个人生阶段都会形成一般的、典型的、本质的特征。

少年期的年龄特征:少年期又称为“危险期”或“心理断乳期”。

必备考点2:关键期

发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。例如,2、3岁是学习口头语言的关键期,4、5岁是学习书面语言的关键期。“关键期”这概念最早由奥地利生态学家劳伦兹提出。

【终级预测】

1.有些阶段错过了一定的教育,再进行补救教育会出现不是很成功的情况,这表明的人的发展具有(   )。

A.顺序性   B.可逆性   C.阶段性   D.关键期

必备考点3:个体身心发展的一般规律

(一)个体身心发展的顺序性

1.具体表现:个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。

2.教学启示:教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进,“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。同时教育要适应“最近发展区”走在发展的前面。

(二)个体身心发展的阶段性

1.具体表现:个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。

2.教学启示:人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行,在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各阶段间的衔接和过渡。

(三)个体身心发展的不平衡性

1.具体表现:一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。 二是不同方面“所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的”。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

2.教学启示:教育要遵循儿童身心发展的不均衡性,要适时而教,即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

(四)个体身心发展的互补性

1.具体表现:互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系,一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。另一方面:互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人,如果他有顽强的意志和战胜 疾病的信心,身心依然得到发展。

2.教学启示:要求教育应结合学生实际,扬长避短,长善救失,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展。

(五)个体身心发展的个别差异性

1.具体表现:从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次,个别差异表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。

2.教学启示:教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展。

【终级预测】

2.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念,其依据是身心发展的()。 A.顺序性   B.阶段性   C.不平衡性   D.互补性

3.个体的身心发展具有个别差异性,因此教育要(   )。

A.因材施教   B.循序渐进   C.抓关键期   D.扬长避短

4.人的发展需要经过乳儿、幼儿、童年、少年、青年等时期,这表明人身心发展具有(    )。

A.稳定性   B.可变性   C.差异性   D.阶段性

5.教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时,时过然后学,则勤苦而难成”,这句话反映了人身心发展过程中存在的(   )。

A.关键期   B.依恋期   C.混沌期   D.最近发展期

必备考点4:心理发展的基本特征

1.连续性与阶段性

连续性与阶段性是指个体心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征,从而表现出阶段性的特点。发展是连续的,各阶段并非彼此孤立。

2.定向性与顺序性

定向性与顺序性是指在正常条件下,心理的发展总是遵循一定模式,具有一定的方向性和顺序性。发展顺序不可逆,每一发展阶段不可逾越。

3.不平衡性

心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面,表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面,也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

4.差异性

任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段,但在发展的速度、最终达到的 水平以及发展的优势领域往往不尽相同,表现出个体的差异性。

必备考点5:个体身心发展的动因

1.内发论

主要观点:强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。

代表人物:

●孟子,提出“仁义礼智非由外铄我也,我固有之也”(《孟子·告子》)。

●弗洛伊德,认为人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的根本动因。

●威尔逊,认为“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。

●格赛尔,提出“成熟势力说”,认为成熟机制对人的发展起决定作用,并通过双生子 的爬梯实验来证明他的观点。

●霍尔,认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。

●高尔登,“优生学”的代表人。

2.外铄论

基本观点:人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

代表人物:

●荀子,提出“人之性恶,其善者伪也”,即人性趋向于邪恶,人们善良的行为是后天作为的结果。“化性而起伪”,用礼义法度等去引导人的自然本性,即改造人的本性,使之树立道德观念。

●洛克,提出“白板说”。

●华生,认为“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

3.多因素相互作用论

这种观点认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。

【终级预测】

6.“人的知识才能是由天生遗传决定的”对于这句话理解错误的是(    )。

A.合理的   B.荒谬的   C.否认了教育的作用   D.属于“先天决定论”

必备考点6:影响人的身心发展的因素

遗传 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,也叫遗传素质。质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了性。
环境 环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。环境是人的身心发展的外部客观条件,使遗传提供的发展可能性变成现实。人在接受环境环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。人具有主观能动性,人在改造环境的实践中发展着自身。因此,夸大环境对人的发展的作用,特别是环境决定论,是错误的。
个体的主观能动性 个体的主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用,学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。
学校教育 学校教育在人的发展中起主导作用

学校教育在人的发展中起主导作用

(1)学校教育在人的发展中起主导作用

教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。其中学校教育在人的发展中起主导作用。原因:

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

②学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。

③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

(2)学校教育在人的身心发展中的主导作用

①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

③学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

【终级预测】

7.遗传素质为个体的身心发展提供了(  )。

A.现实性      B.必然性    C.必要性   D.可能性

8.“近朱者赤,近墨者黑”,这句话反映了(  )因素对人的发展的影响。

 A.环境   B.遗传   C.教育    D.社会活动

9.教育对个体发展的促进功能表现为(  )。

A.促进个体现代化和个性化

B.促进个体社会化和个性化

C.促进个体现代化与市场化

D.促进个体市场化与社会化

10.人的身心发展的源泉和动力在于(   )。

A.遗传因素   B.环境因素   C.教育活动   D.个体因素

11.【材料分析题】季羡林在山东大学附属高中读书的时候,曾获校长王寿彭嘉奖。王校长赠了他一副对联和一个扇面。对联是“能将忙事成闲事,不薄今人爱古人”。扇面上王校长录了一首励志的诗,关键是落款,写的是“羡林老弟正”——王寿彭。季羡林说,“我从此才有意识地努力学习,要追究动机,那并不堂皇。无非是想保持自己的面子,决不能从甲等第一名落到第二名,如此而已。”

请根据材料,简要分析学校与个人在个体成长中的关系。

专题五 教育制度

必备考点1:教育制度的概念

广义的教育制度指国民教育制度,是一个国家为实现其国民目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

其中学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位,体现了一个国家国民教育制度的实质。

【终级预测】

1.整个教育制度的核心是( )。

A.学制   B.教育体制   C.教育结构    D.义务教育制度

必备考点2:影响教育制度的因素(建立学制的依据)

1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年儿童身心发展规律

4.本国学制的历史发展和外国学制的影响

必备考点3:学校教育制度在形式上的发展

  1. 前制度化教育

前制度化教育始于人类早期的原始社会教育,终于定型的形式教育,即实体化教育。教育实体的形成具有以下特点:

(1)教育主体确定;

(2)教育对象相对稳定;

(3)形成系列的文化传播活动;

(4)有相对稳定的活动场所和设施等;

(5)由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。

2.制度化教育

制度化教育主要指的是正规教育,也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性学习以外,还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构。

近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。

3.非制度化教育

非制度化教育提倡的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内。”库姆斯等人主张非正规教育的概念,伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。

必备考点4:西方现代学制的类型

1.双轨制:19 世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的,从小学、中学到大学,具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的,从小学到中等职业学校,是为培养劳动者服务的。

2.单轨制:19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制,其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习,从小学、中学到大学,各级各类学校相互衔接。

3.分支制:是 20 世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育,到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

【终级预测】

2.分支型学制是介于双轨制和单轨制之间的学制结构,它最早出现在( )。 A.美国        B.英国      C.苏联      D.德国

必备考点5:我国现代学制的沿革

学制名称 颁布时间 颁布政府 特点 地位
壬寅学制 (《钦定学堂章程》) 1902 年 清政府   中国首次布 的第一个现代学制  
癸卯学制 (《奏定学堂章程》) 1904 年 清政府 主要承袭了日本的学制,反映了“中学为体,西学为用”的思想。规定男女不许同校,轻视 女子教育。 中国开始实 施的第一个 现代学制或 实行新学制 的开端。
壬子癸丑学制 1912- 1913 年 南京临时政府 它第一次规定男女同校,废除读经,充实了自然科学的容,并将学堂改为学校。 第一个具有资本主义性质的学制。
壬戌学制 1922年 民国政府 美国学制为蓝本规定小学六年,初中三年,高中三年。 又叫新学制或六三三学制。

学制由纵向划分的学校系统与横向划分的学校阶段所构成。横向划分可分为普通教育、专业教育、成人教育等类型,纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。从形态上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

2010年6月21日,通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(简称《纲要》),这是21世纪以来我国第一个教育规划纲要,是指导教育改革和发展的纲领性文件。

纲要指出:坚持把教育摆在优先发展的战略地位,把育人作为教育工作的根本要求,把改革创新作为教育发展的强大动力,把促进公平作为国家基本教育政策,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

到2020年,我国教育事业改革发展的战略目标是:“两基本、一进入”,即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。

【终级预测】       

3.我国现阶段的学制类型属于(   )。  

A.双轨制    B.单轨制   C.分支制  D.多轨制

4.我国实行的第一个学制是(   )。

A.壬寅学制   B.癸卯学制   C.壬戌学制   D.壬子学制

5.在中国教育制度发展史上,中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是(   )。

A.“癸卯学制”   B.“壬子癸丑学制   C.“壬戌学制”   D.“戊辰学制”

必备考点6义务教育制度

1.概念:义务教育是依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

1986年4月全国六届人大四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》,以国家立法形式正式确立我国实行九年义务教育,标志着中国义务教育制度的确立。

  • 特点:义务教育是强迫教育,具有强制性、普及性、免费性。

【终级预测】

6.普及九年义务教育必须从普及(   )开始。

A.学前教育   B.小学教育   C.初中教育   D.高中教育

专题六 教育目的

必备考点1:教育目的的概念

教育目的是国家对培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用。

广义的教育目的:是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的:各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下,对人才培养的质量和规格上的具体要求。

必备考点2:教育目的的层次结构

教育目的的层次性包括:国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

1.国家的教育目的:是国家对培养人的总的要求,它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

2.各级各类学校的培养目标:培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

3.教师的教学目标:教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

教师的教学目标是微观层次的教育目的,是一切教育活动的基础,也是进一步具体化的培养目标,它具有很强的操作性。

必备考点3:教育目的的作用

(1)导向作用;(2)激励作用;(3)评价作用。

必备考点4:有关教育目的的理论

1.社会本位论。代表人物有:赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。 社会本位教育目的论的观点是:从社会发展需要出发,注重教育的社会价值;主张教育

的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。

2.个人本位论。代表人物有:卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。 个人本位教育目的论的观点是:从个体本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”,发展人的个性,增进人的价值,促使个人自我实现。

3.教育无目的论。由杜威提出来的。他在《民主主义与教育》中指出“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的,强调的是教育过程内有的目的,即每一次教育活动的具体目的,并非主张教育完全无目的。

【终级预测】

1.教育无目的论是(     )提出来的。

A.赫尔巴特     B.涂尔干    C.杜威    D.卢梭

2.主张教育目的是培养合格公民和社会成员的是(   )。

A.宗教本位论    B.社会本位论   C.个人本位论   D.教育无目的论

必备考点 5:我国教育目的的历史沿革

教育目的(教育方针)
1995 《中华人民共和国教育法》 教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的 建设者和接班人。
1999 《中共中央国务院 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高民族素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重 点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智 体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

【终级预测】

3.以下不符合我国教育目的的基本精神的是(   )。

A.培养学生全面发展

B.发展学生的独立个性

C.培养学生的应试能力

D.使学生成为建设祖国的栋梁

必备考点6:确立我国教育目的的依据

1.特定的社会政治、经济、文化背景

2.受教育者的身心发展规律

3.人们的教育思想

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

【终级预测】

4.新中国成立以来,我国的教育目的经过多次变化,这说明教育目的受( )。

A.文化传统的制约

B.马克思主义关于人的全面发展理论的制约

C.社会生产方式的制约

D.外国教育目的的影响

必备考点7:马克思关于人的全面发展学说的基本理论

马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说,其主要包括以下内容:

(1)人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;

(2)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

必备考点8:全面发展教育的构成

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展。

1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用

2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用

3.体育是全面发展教育的重要物质基础

4.美育在全面发展教育中起着动力作用

5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用

必备考点9:素质教育

1.素质教育的概念

素质教育是依据人的发展和社会发展的需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。

2.素质教育的目标

(1)促进学生身体的发育

(2)促进学生心理的成熟化

(3)造就平等的公民

(4)培养个体的生存能力和基本品质

(5)培养学生自我学习的习惯、爱好和能力

(6)培养学生的法律意识

(7)培养学生的科学精神和态度

3.素质教育的基本内涵

(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨

(2)素质教育是面向全体学生的教育

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育

(4)素质教育是促进学生个性发展的教育

(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

4.国家实施素质教育的基本要求

(1)面向全体

(2)促进学生全面发展

(3)促进学生创新精神和实践能力的培养

(4)促进学生生动、活泼、主动地发展

(5)着眼于学生的终身可持续发展

5.学校教育中开展素质教育的途径和方法

(1)树立素质教育理念,加大教育改革

(2)提高教师队伍的水平,更大限度的发挥教师的作用

①更新教师的教育观念

②提高教师的师德素养

③强化教师在职进修制度,提高教师待遇,优化学校管理,以促进教师整体素质的提高。

(3)讲教育目的落实到教学之中

(4)教学内容要与生活实际紧密结合

(5)调动学生的主动性和积极性”

【终级预测】

5.素质教育的核心是培养学生的(   )。

A.主体意识和实践能力

B.主体意识和操作能力

C.创新意识和动手能力

D.创新意识和实践能力

6.下列不属于实施素质教育过程中出现的认识上误区的是( )。

A.素质教育就是不要尖子生

B.素质增长率就是要学生什么都学、什么都学好

C.素质教育要坚持面向全体学生

D.素质教育就是不要学生刻苦学习

7.着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质 为根本宗旨的教育就是( )。

A.创新教育    B.素质教育    C.义务教育    D.全民教育

8.【材料分析题】C学校是一所普通的中学。学校的领导班子决定提升素质教育,促进学校发展。为此,学校先后组织教研小组成员。全体教师去省内外的先进素质教育的学校考察、学习。经过研究,学校领导班子决定将艺术体操作为学校的特色,以此促进学校素质教育的发展。为了促进艺术体操,学校购进了一批相关的教育设施及设备。并在学校内选拔40名具有艺术体操潜质的学生,成立了艺术体操班。为了促进艺术体操班的发展,还专门聘请了专业的艺术体操专家作为艺术体操班的教师。经过几年的发展,C学校在全省及全国性的艺术体操比赛中获得了8项集体荣誉、25项个人荣誉。C中学在全省内具有很高的知名度。

问题:C中学的领导班子这样做对吗?他们对素质教育的理解正确吗?请用素质教育的理论分析。

专题七 教育科学研究方法

必备考点1:观察法

观察法是研究者依据一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统的连续的观察,并做出准确、具体和详尽的记录,以便全面而正确地掌握所要研究的情况。

观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。

【终级预测】

1.使用最广泛的教育研究方法是(   )。

A.行动研究法   B.调查分析法   C.观察法   D.历史研究法

必备考点2:调查法

调查法是指在教育理论指导下,通过运用问卷、访谈、作品分析、测量等方法,有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料,进行整理分析之后,从中概括出规律性结论的一种研究方法。

必备考点3:历史法

历史法是以历史研究法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。

【终级预测】

2.(     )是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。

A.个案法   B.历史法   C.叙事法   D.调查法

必备考点4:实验法

实验法是按照研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证研究假设,探讨教育因果关系,揭示教育工作规律的一种研究。

必备考点5:教育行动研究

教育行动研究,亦称“教师行动研究”,是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

教育行动研究的实施步骤:

(1)确定研究课题:发现教育工作中亟待解决的实际问题,选定研究主题,并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。

(2)拟定研究计划:明确课题 研究的总目标,并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。

(3)实施行动研究: 收集资料、拟定并实施有效的教育措施。

(4)进行总结评价:汇集资料、做好观察记录,根据各种信息反馈认真修正行动计划,再实施新一轮行动研究,直至实现研究总目标。

【终级预测】

3.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中,这种研究方法是(  )。

A.观察法   B.读书法   C.文献法   D.行动研究法

第二部分   中学课程

专题一 课程概述

必备考点1:课程的概念

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞(1820-1903)《什么知识最有价值》,作为教育科学的重要倡导者,他把课程解释为教学内容的系统组织。

必备考点2:课程的类型

分类标准 课程 课程特点
组织方式 分科课程 单科形式,强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性,其课程的主导价值是使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
综合课程 学科整合,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系,其课程的主导价值在于通过相关学科的整合,促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。如:自然课(生 物、化学、物理、天文);社会课(历史、地理、经济、政治)
活动课程 打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣活动课程和需要出发,以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威。
实施要求 必修课程 是指国家、地方或学校规定,学生必须学习的公共课程,是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性,体现对学生基本的要求。
选修课程 是指依据不同学生的特点与发展方向,容许个人选择的课程,是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好,培养和发展学生的良好个性。
设计开发主体 国家课程 根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的,它反映了国家教育的基本标准,体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志,确保所有国民的共同基本素质。它对政治方向的把握、教育方针的贯彻、培养目标的落实,起着决定性作用。
地方课程 地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程,它是不同地方对国家课程的补充,反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。同时,地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用,它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
校本课程 实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参 与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程的主导价值 在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
呈现方式 显性课程 亦称公开课程,是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性,这是区分显性课程和 隐性课程的主要标志。
隐性课程 亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的,没有显性课程也就没有隐性课程。

【终级预测】

1.在教学过程中,采用各种形式使教育系统中各要素,各成分之间形成有机联系的课程形态是(   )。

A.校本课程   B.综合课程   C.分科课程   D.必修课程

2.【材料分析题】某学校,选修口语课的学生在视听室通过观看《走遍美国》练习口语;作为中学生必备的现代素养,该学校也将听力列入选修课程,并开通了四套调频广播电台,每天播放15分钟的听力课程;学校还定期聘请外籍教师上课,学生的口语和听力能力得到了很大的提高,在接待外宾、参加口语竞赛等活动中,显示了绝对的优势。

问题:

(1)你对该校的课程设置有什么看法?

(2)什么是校本课程,校本课程的设立有什么重要意义?

(3)如何看待国家课程、地方课程和校本课程之间的关系?

必备考点3:课程理论流派

课程理论 代表人 基本观
学科中心课程理论 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 主张教学内容应以学科为中心,与不同学科对应设置课程,通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法,从而形成学生的知识结构。
活动中心课程论(经验课程) 杜威、克伯屈 第一,主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组;第二,主张学习必须和个人的特殊经验发 生联系,教学必须从学习者已有的经验开始;第三,主张 打破严格的学科界限,有步骤地扩充学习单元和组织教材,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。
社会中心(社会改造主义)课程论 布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪 认为教育的根本价值是社会发展,学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题,反映社会政治经济变革的客观 需求,课程学习应深入社会生活中,强调课程结构有意义的统一性,深刻认识到社会因素对教育的制约作用。

【终级预测】

3.经验主义课程理论是当代影响较大的课程理论流派,其主要代表人物是()。

 A.赫尔巴特    B.杜威    C.夸美纽斯    D.涂尔干

4.在西方主要课程理论流派中,布拉梅尔德的理论属于(    )。

A.社会改造主义课程理论

B.活动中心课程理论

C.学科结构理论

D.多元智能理论

5.【简答题】简述活动中心课程论的主要观点。

必备考点4:制约课程开发的因素

学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

3.学科特征影响课程的编制

专题二 课程组织

必备考点1:课程目标的特征

1.整体性。各级各类的课程目标是相互关联的,而不是彼此孤立的。

2.阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统,如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。

3.持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。

4.层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。

5.递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础,没有低年级课程目标的实现,就难以达到高年级的课程目标。

6.时间性。随着时间的推移,课程目标会有相应的调整。

必备考点2:课程内容

1.课程计划

课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。

课程计划是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件,体现了国家对学 校的统一要求,是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。其中,课程设置也就是开设哪些学科是课程计划的中心。

2.课程标准

课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件,也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务,知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。

新课程标准的基本框架:前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其中,课程目标是课程标准的核心内容。

3.教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中,教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。

教科书又称课本,它是依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册,划分单元或章节。课文是教科书的主体部分。

教材的编写:

(1)直线式教科书结构,就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中,使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

(2)螺旋式教科书结构,就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现,使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广,逐级深化。

教科书的编写应遵循以下原则:

  • 按照不同学科的特点,在内容上体现科学性与思想性。
  • 强调内容的基础性。
  • 在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
  • 在教材的编排上,要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
  • 教科书的编排形式要有利于学生的学习。
  • 教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

【终级预测】

1.课程计划的中心是(  )。

A.进行课时分配   B.设置教学科目   C.安排教学时间   D.做出学年编制

2.学校组织教育和教学工作的重要依据是( )。

A.课程计划   B.课程标准   C.课程目标   D.教科书

3.下列关于课程标准的叙述不正确的是(    )。

A.课程标准必须认真研究和把握

B.教师必须全面系统的理解课程标准

C.课程标准有一定弹性,所以老师不必严格执行

D.课程标准可作为教师检查自己教学质量的依据

4.根据课程计划,以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是(    )。

A.课程标准    B.课程资源   C.课程目标   D.课程结构

5.【简答题】简述课程标准的涵义与内容。

6.【简答题】简述我国中学教科书组织结构的两种基本方式。

必备考点3:课程评价

1.课程评价的含义

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。

2.课程评价的主要模式

(1)目标评价模式

这一评价模式是以目标为中心而展开的,是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的,是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

目标模式既便于操作又容易见效,所以在很长时间里在课程领域占据主导地位,但它只关注预期的目标,忽视了其他因素。

(2)目的游离评价模式

该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价 的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。主张评价除了要关注预期的结果之外,还应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度,而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

【终级预测】

7.泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标间的差距,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据,据此提出的课程评价模式是(    )。

 A.目标评价模式

B.目标游离评价模式

C.背景、输入、过程、结果评价模式

D.差距评价模式

专题三 基础教育课程改革

必备考点1:新课程改革的理念

  • 基本理念
  • 三维目标观,即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。
  • 综合课程观,课程的设置要更加综合,体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合的视角和综合的能力,以适应科学技术既分化又综合的现实。
  • 内容联系观,即课程内容的教学,要努力与社会生活相联系,与学生已有的经验相联系,加强教学内容的“生活化”,使学习更有意义。
  • 学习方式观,强调自主、合作、探究的学习方式,培养学生的自主性、合作性、创造性,使学生适应社会发展的需要。
  • 发展评价观,重视学习的过程评价,通过评价发挥促进学习的作用,而不是检查验收的作用。
  • 校本发展观,从学校的实际情况和学生的实际情况出发,开发校本课程,增强学生的选择性,促进学校、教师、学生的特色发展。
  • 核心理念教育改革的核心是课程改革。新课程标准的核心理念就是教育以人为本,即:“一切为了每一位学生的发展”。
  • 关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。
  • 关注学生的情绪生活和情感体验。教师必须用“心”施教,不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱,对学生的关切,体现着教师热切的情感。
  • 关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的,更是人性养育的圣殿。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教 学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富 的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科 知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。

【终级预测】

1.新课程改革中提出的三维目标是(     )。

A.知识、智力、能力

B.基本知识、基本技能、基础性学历

C.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

D.知识、智力、情感

必备考点2:新课程结构的主要内容

1.整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

2.高中以分科课程为主,开设技术类课程,积极试行学分制管理。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

其内容包括:信息技术教育、研究 性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。(综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程,自小学3年级开始设置,每周平均 3 课时。与其他课程相比,综合实践 活动具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。)

4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

【终级预测】

2.综合实践课主要包括:(   )。

A.信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动技术教育

B.信息技术教育,合作性学习,社会实践,劳动技术

C.劳动技术教育,社区服务实践,研究性学习,合作性学习

D.信息技术教育,合作性学习,社区服务与社会实践,劳动技术教育

必备考点3:新课程背景下的教育观

(一)学生观

学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。

1.学生是发展的人

第一,学生的身心发展是有规律的。第二,学生具有巨大的发展潜能。第三,学生是处于发展过程中的人。

2.学生是独特的人

第一,学生是完整的人。第二,每个学生都有自身的独特性。第三,学生与成人之间存在着巨大的差异。

3.学生是具有独立意义的人

第一,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在。第二,学生是学习的主体。第三,学生是责权的主体。

(二)学习方式

1.自主学习

自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性,这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

2.合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

3.探究学习

探究学习是在学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构 建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

(三)教师观

1.从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说,教师 是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2.从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

3.从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

4.从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

(四)教师教学观的转变

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

4.教学从“关注学科”转向“关注人”

(五)教师教学行为的转变

1.在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

2.在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导

3.在对待自我上,新课程强调反思

4.在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作

【终级预测】

3.【简答题】我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习,合作学习和探究学习,简述你对这三种学习方法的理解。

4.【材料分析题】我国当前的新课程实施过程中,出现了看似贯彻新课程精神、但实际上有悖规律和原理的做法。如过分强调学生的主体地位,过分关注学生的学习兴趣和经验,过分强调学生的自主探索,表现在教师很少系统讲授知识、很多时候让学生个别自学、小组合作学习,或很多时候回答教师的问题。结果导致学习效率低下,影响了学生的发展。

试用所学原理分析上述现象。

必备考点 4:基础教育课程改革的目标

(一)实现课程功能的转变

改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与 基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。

(二)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求。

(三)密切课程内容与生活和时代的联系

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

(四)改善学生的学习方式

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

(五)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(六)实行三级课程管理制度

改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

【终级预测】

 5.新课程实行三级课程管理制度,其中包括(  )。

A.国家 地方 班级 

B.国家 学校 班级

C.国家 地方 学校 

D.地方 学校 班级

6.新课程改革的基本特征是(   )。

A.学生学习方式的改变

B.学生学习习惯的矫正

C.学生学习目标的确

D.学生学习内容的优化

7.【简答题】简述基础教育课程改革目标。

第三部分   中学教学

专题一 教学概述

必备考点1:教学的内涵

1.教学的含义

教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持以教学为主。

2.教学与教育的关系

教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学,教学是学校进行全面发展教育的基本途径。除了教学,学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。

3.教学与智育的关系

智育是学校教育的重要组成部分,它主要通过教学这条途径来实现,但智育也需要通过 课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径,也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

【终级预测】

1.教学活动的根本要素是( )。

A.教师   B.学生   C.教材   D.知识

2.教学和教育是(   )的关系。

A.普遍和特殊   B.个别和一般   C.整体和部分   D.部分与整体

必备考点2:形式教育与实质教育

形式教育形成于17世纪,代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为,教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的,形式教育以官能心理学为基础。

实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的,德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为,教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识,至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练,实质教育以联想主义心理学为基础。

【终级预测】

3.【辨析题】教学的主要任务在于传授对实际有用的知识,至于学生智力开发无需特别训练,这是形式教育论的观点。

必备考点3:我国现阶段的教学任务

(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。

(2)发展学生的智力、体力和创造才能。

(3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。

(4)关注学生的个性发展。

专题二 教学过程

必备考点1:教学过程的概述

1.教学过程的概念

教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。即是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,同时促进学生身心发展,培养思想品德的过程。

2.历史上关于教学过程的观点

(1)孔子:学、思、行。

(2)《礼记·中庸》:博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

(3)昆体良:模仿、理论、练习。

(4)赫尔巴特:明了、联想、系统、方法。

(5)杜威:困难、问题、假设、验证、结论。

必备考点2:教学过程的本质观

1.教学过程主要是一种认识过程

一般来讲,教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾,具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾,因此,教学过程本质上是一种认识过程。

2.教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程是认识的一种特殊形式,其目的在于:学生在教师的指导下,把社会历史经验变为学生个体的精神财富,不仅使学生获得关于客观的映象即知识,也使学生个体获得发展。具体表现为:

(1)认识的间接性;(2)认识的交往性;(3)认识的教育性;(4)有领导的认识。

【终级预测】

1.在教学过程中,学生对客观世界的认识,主要是通过学习(   )实现的。 A.直接经验    B.间接经验    C.生产经验    D.生活经验

2.教学从本质上说,是一种(   )

A 认识活动   B.教师教的活动   C.学生学的活动   D.课堂活动

必备考点3:教学过程的基本规律

1.间接经验与直接经验相统一(教学过程中学生认识的特殊性)

(1)学生以学习间接经验为主

(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础

2.掌握知识与发展能力相统一

(1)掌握知识是发展能力的基础

(2)能力发展是掌握知识的重要条件

(3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

3.教师的主导与学生的主体相统一

(1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用

(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性

(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

4.传授知识与思想教育相统一(教学的教育性规律)

(1)知识是思想品德形成的基础

(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

(3)传授知识和思想品德教育有机结合

5.教学规律在教学实际中的运用

第一,注重发展学生的智慧。这就要求学生成长为具有高度科学精神的、智能型的,具 有创造力的人。

第二,充分调动学生学习积极性的同时,充分发挥教师的主导作用。 第三,加强适合学生学习方式、学习方法的指导。第四,在教学过程中,重视学生的情感生活。

【终级预测】

3.教学的教育性规律是指( )。

A.掌握知识与发展智力相统一的规律

B.传授知识与思想教育相统一的规律

C.教师的主导作用与学生的主体地位相统一的规律

D.间接经验与直接经验相结合的规律

4.【简答题】简述教学过程的基本规律。

必备考点 4:教学过程的基本阶段

1.激发学习动机。

2.领会知识。教学过程的中心环节,包括感知、理解教材。

3.巩固知识。

4.运用知识。

5.检查知识。

必备考点5:教学工作的基本环节

教师教学工作包括五个基本环节:备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学 生学业成绩的检查和评定。

(一)备课——上课前的准备工作,是教好课的前提 备课要做好四方面的工作:备教材、备学生、备目标、备检测。

(二)上课——教学工作的中心环节

1.上课概述

上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制,顺 利实施教学设计方案,以达到预定教学目标。

构成课的基本组成部分有:(1)组织教学;(2)检查复习;(3)讲授新教材;(4)巩固新教材;(5)布置课外作业。

2.课的类型(即课的分类)

(1)根据教学任务可为:传授知识课(新授课)、巩固知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)和检查知识课(检查课)。

(2)根据一节课所完成的任务的数量可分为:单一课和综合课。

(3)根据使用的主要教学方法可分为:讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。

3.上好课的具体要求

(1)目的明确;(2)内容正确;(3)方法得当;(4)结构合理;(5)语言艺术;

(6)气氛热烈(7)板书有序(8)态度从容。

(三)布置、检查课外作业 布置课外作业的要求: 第一,内容符合课程标准规定的范围和深度,有助于学生对“双基”的掌握和发展其智

能;第二,分量适宜,难易适度;第三,有助于启发学生思维,力求理论联系实际。

(四)课外辅导

课外辅导的要求如下:

(1)要因材施教,教师应深入了解学生,根据不同类型和特点的学生,确定具体的辅导内容和措施,以增强辅导的针对性。

(2)指导学生独立思考、钻研,以形成科学的学习方法和习惯。

(3)发挥集体优势,组织学生开展互帮互学活动。

(五)学生学业成绩的评价

1.学生学业成绩检查的方法

(1)方法主要有:测验法、观察法、调查法、自我评价法。其中,测验法是学生学业成绩评价的基本方法。测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法,其中笔试是考核、测 定学生成绩的基本方法。

(2)衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。

①信度:是指测验结果的稳定性或可靠性,即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。

②效度:是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

③难度:是指测验包含的试题难易程度。

④区分度:是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。

【终级预测】

5.在教学测验的实施中,衡量一个测验工具能否测量出所要测量事物真实程度的指标是( )。

A.信度   B.效度   C.难度   D.区分度

6.【简答题】简述上好课的具体要求。

必备考点6:教学原则

教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则。

(一)直观性教学原则

1.基本涵义

指根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。其意义在于克服学生在学习和理解过程中的困难,通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验,帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。

2.贯彻此原则的要求

(1)恰当地选择直观手段。(直观教学可以分为三大种类:实物直观、模象直观和言 语直观三大类。)

(2)直观是手段而不是目的。一般在学生对教学内容比较生疏时,在理解遇到困难时才需要教师运用直观。

(3)在直观的基础上提高学生的认识。

(二)启发性教学原则

1.基本涵义

教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

2.贯彻此原则的要求

(1)加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。

(2)教师的讲授应抓重点、难点、关键。

(3)设置问题情景,启发学生积极思维。

(4)培养学生良好的思维方法。

(三)循序渐进教学原则(系统性原则)

1.基本涵义

指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

2.贯彻此原则的要求

(1)按照课程标准的顺序教学。

(2)按照学生的认识顺序,由浅入深、由易到难地进行教学。

(3)根据具体情况进行调整,适当的调整速度、增删内容。

(四)巩固性教学原则

1.基本涵义

指在教学中要不断地安排和进行专门的复习,使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识和保持旧知识之间的矛盾而提出的。

2.贯彻此原则的要求

(1)在理解的基础上巩固。教师首先应当保证学生学会学懂,才有可能获得巩固的良好效果。

(2)保证巩固的科学性。教师应该利用记忆和遗忘的一些规律,组织安排巩固,提高巩固的效率。

(3)巩固的具体方式要多样化。除了常见的各种书面作业,还要善于利用调查、制作、实践等多种方式帮助学生巩固所学知识。

(五)量力性原则(可接受性原则)

1.基本涵义

指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

2.贯彻此原则的要求

(1)重视儿童的年龄特征。

(2)了解学生发展的具体特点。

(3)恰当地把握教学难度。

(六)因材施教教学原则

1.基本涵义

指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。

2.贯彻此原则的要求

(1)充分了解学生,包括学生的年龄特征、学习成绩、个性特征、家庭背景、生活经历等。

(2)尊重学生的差异。

(3)面向每一个学生,每一个学生都有权利得到适合自己的教育。

(七)科学性与教育性相结合的原则

1.基本涵义

既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,同时要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

2.贯彻此原则的要求

教师要保证教学的科学性,结合教学内容的特点进行思想品德教育,要通过各个环节对学生进行思想品德教育,不断提高自己的业务能力和思想水平。

(八)理论联系实际教学原则

1.基本涵义

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。

2.贯彻此原则的要求

(1)书本知识的教学要注重联系实际。

(2)重视培养学生运用知识的能力。

(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。

(4)补充必要的乡土教材。

教育思
《学记》中体现的教学原则 “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。” 启发性原则
“君子之教,喻也。”
“杂施而不孙,则坏乱而不修。” 循序渐进教学原则
“不陵节而施之谓孙”
“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困然后能自强也。” 教学相长原则
“禁于未发之谓豫”【预】 预防性原则
“当其可之谓时”【时】 及时施教原则
“相观而善之谓摩”【摩】 学习观摩原则
“时教必有正业,退息必有居学” 主张课内外相结合
“藏息相辅”

【终级预测】

7.“学不躐等”体现了(   )的教学原则。

A.直观性   B.启发性   C.循序渐进    D.巩固性

8.苏格拉底的“产婆术”,体现了教育教学的(    )。

A.理论联系实际原则   B.直观性原则   C.巩固性原则   D.启发性原则

9.孔子善于根据不同学生的特点来选择教学内容和使用教学方法,这是()。 A.理论联系实际原则

B.因材施教原则

C.灵活性原则

D.系统性原则

10.【辨析题】以学习基础知识为主导,理论联系实际,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用,学以致用,这体现了理论联系实际的原则。

11.【材料分析题】课上马老师给大家讲“波伊尔定律”。他说具有恒定质量和温度的气体,其压力与体积成反比。后来他又出示一个公式“P×V=K”并解释说其中P代表压力,V代表体积,K代表一个衡量(衡量中包括恒定的质量和温度)。他边举例边板书:如果P=2个大气压,且衡量为8,那么体积就是4立方厘米。2个大气压×4立方厘米=8。如果我们把压力变量改为4个大气压,体积就成了 2 立方厘米,4个大气压×2立方厘米=8,别的同学都懂了,可是班上的小妮小刚还是搞不明白。老师知道小妮空间想象力很强,他说,你可以想象,你有个气球,你双手使劲压气球,气球体积变小了,这时压力变大了,小妮很快就明白了。“对,体积再小,压力会更大,甚至还会爆了呢。”对于小刚,老师也了解他一向 身体灵活,运动能力强,他对小刚说,你鼓起腮嘴里憋一口气,别让气体漏出,然后用手压住一侧面颊,嘴里的气体体积变小了,你会感到压力变大,把另侧面颊变的硬邦邦,当你把手松开,口腔空间变大,压力小了,面颊也软了。小刚自己尝试了几次。也搞明白了“波伊尔定律”。

问题:请分析马老师的教学符合哪一项教学原则?请解释这一原则的含义并结合案例分析马老师在教学过程中是如何贯彻这一原则的。

必备考点 7:教学方法

教学方法是指在教学活动中,教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。

(一)国外常用的教学方法

20 世纪中叶以来,世界上所出现的教学方法有:

1.探究—研讨法

美国哈佛大学教授兰本达在经过多年的理论研究与实践之后提出了科学教育的“探究—研讨教学法”。

2.纲要图式教学法

沙塔洛夫在自己 30 年的教学实践基础上创立的。所谓纲要图式是一种由字母、单词、数学或其他信号组成的直观性很强的图表,是教学辅助工具。它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来,帮助学生更快更深刻地理解课文。

3.暗示教学法

暗示教学法(又称启发教学法)是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫(也叫格奥尔基洛扎诺夫)于60年代未70年代初首创的,被称为是一种“开发人类智能,加 速学习进程”的教学方法。

洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是:“创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识结合起来。”

4.非指导教学法

非指导教学是由人本主义代表人物罗杰斯提出的重要教学方法。

传统指导教学法是以教师为中心,注重知识和技能,采取比较固定的步骤;而非指导教学则以学生为中心,不重视技术,只重视态度,主要是移情性理解,无条件尊重和真诚对待学生。

5.以探究为主的教学方法——发现法

以探究为主的教育方法,是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。

这类方法的特点:学生具有较大的活动自由,由学生积极主动地研究问题、探索解决问 题的方法,学生的主体性得到充分彰显,学生的独立性得到高度发挥。以探究为主的教学方法最主要的就是发现法。

发现法又称探索法、研究法,是学生借助于教师提供的适宜于进行“再发现”的问题情境和学习内容,积极开展独立的探索、研究和尝试活动,以掌握知识和解决问题的方法和步 骤,研究客观事物的属性,发现相应的原理或结论,培养创造能力的方法。它是由美国教育家布鲁纳所倡导的。

发现教学法在以下四方面进行了有益探索:第一,乐观的儿童观。 第二,强调内部动机的重要性。第三,教材内容的安排遵循“程序”原则。第四,重视强化的作用。

(二)我国中学常用的教学方法

1.以语言传递为主的教学方法

(1)讲授法

定义:是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

运用的基本要求:第一,讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点,又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识,又要在思想上有提高。 第二,注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展,自觉地领悟知识。第三,讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂,讲授的音量、速度要适度,注意单调的抑扬顿挫;以姿势助说话,提高语言的感染力。第四,要组织学生听讲。

(2)谈话法 谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题,通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题,一步一步引导他们去深入思考和探索新知识。

谈话法的基本要求是: 第一,要准备好问题和谈话计划。 第二,提出的问题要明确、具体。 第三,要善于启发诱导。第四,要做好归纳、小结。

(3)讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论,从而获取知识的一种方法。

优缺点:有利于学生集思广益,互相启发,加深理解,但是运用讨论法需要学生具备一定的基础,一定的理解力,因此在高年级运用较多。

运用的基本要求:第一,讨论前做好充分准备。 第二,讨论中要对学生进行启发诱导。 第三,在讨论结束时要做好小结。

(4)读书指导法

定义:教师指导学生通过阅读教科书和参考书,培养学生自学能力的一种方法。 读书指导法根据学生独立的程度可分为三类:教师指导性阅读、学生半独立性阅读和独立性阅读。指导性阅读的方式可分为预习和复习阅读指导、课堂阅读指导和课外阅读指导。运用的基本要求:

第一,提出明确的目的、要求和思考题;第二,教给学生读书的方法;第三,加强评价和辅导;第四,适当组织学生交流读书心得。

2.以直观感知为主的教学方法

(1)演示法

定义:教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验,让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。

演示的手段大致可以分为三类:一是实物或模型、标本、图片、挂图的演示。 二是用连续成套的模型、标本、挂图、图片或幻灯、电影等,进行序列性演示。 三是音乐、体育、劳动课上教师的示范性动作或操作等。

演示的基本要求是:

  • 要使学生明确演示的目的、要求与过程,主动、积极、自觉地投入观察与思考。让他们知道要看什么,怎么看,需要考虑什么问题。
  • 注意持续性和引导性。
  • 通过演示,使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析。
  • 尽量排除次要因素或减小次要因素的影响,以使目的明确,现象明显。

(2)参观法

参观法是教师根据教学目的和要求,组织学生对实物进行实地观察、研究,从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。它可以分为三类:准备性参观;并行参观;总结性参观。

运用的基本要求

  • 做好参观的准备;
  • 参观时要及时对学生进行具体指导;
  • 参观后及时总结。

3.以实际训练为主的教学方法

(1)练习法

练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作,以巩固知识、形成技能的方法。

练习法的基本步骤是教师提出练习的任务,说明练习的意义、要求和注意事项,并做出示范;学生在练习时,教师要巡回辅导,练习之后教师要进行系统的分析和总结。

运用的基本要求:

第一,使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可能产生的盲目性,从而提高练习的自觉性。

第二,精选练习材料,适当分配分量、次数和时间,练习的方式要多样化,循序渐进,逐步提高。

第三,严格要求。无论是口头练习、书面练习或操作练习,都要严肃认真。要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精,达到最高的水平,具有创造性。

(2)实验法

实验法是指学生在教师的指导下,使用一定的仪器和设备,在一定条件下引起某些事物 和现象产生变化,进行观察和分析,以获得知识和技能的方法。

运用的基本要求:第一,明确目的,精选内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作步骤和实验要求。第二,做好实验的组织和指导。第三,做好实验小结。

(3)实习作业法

又称实习法,是指根据教学任务要求,学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动,以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。

实习作业法在自然科学各门学科和职业教育中占有重要地位。如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。

(4)实践活动法

让学生参加社会实践活动,培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中,学生是中心,教师是学生的参谋或顾问,教师必须保证学生的主动参与。

4.以情感陶冶为主的教学方法

(1)欣赏教学法

在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。一般包括对自然地欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。

(2)情景教学法

教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。创设的情景一般包括生活展现的情境、图画在线的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境等。

(三)教学方法选用的依据

1.考虑教学方法本身的特点和功能,灵活选择,综合运用。

2.依据学科特点和学习内容选择教学方法。

3.依据教学目标选择教学方法。

4.依据学生特点选择教学方法。

5.依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

【终级预测】

12.教《新型玻璃》时,为了丰富学生对玻璃的认识,张老师带领学生去玻璃厂观看玻璃的生产流程,这种教学方法是( )。

A.实验法   B.参观法   C.实习法   D.演示法

13.讲完“体积的大小”后,张老师要求学生回家量一量日常用品的体积,这种教学方法是( )。

A.实物演示法   B.实习作业法   C.实验教学法   D.实践探究法

14.【辨析题】只要选择科学的教学方法,教学就能事半功倍。

必备考点8:常见的教学组织形式

(一)班级授课制

1.定义

班级授课制又称课堂教学,是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

2.班级授课制的产生和发展

(1)产生标志:1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述,奠定了理论基础。

(2)我国最早采用班级授课制是:1862 年清政府在北京设立的京师同文馆。

3.班级授课制的基本特征

(1)以班为单位集体授课,学生人数固定。

(2)按课教学。“课”是教学活动的基本单元。

(3)按时授课。

4.班级授课制的优越性和局限性

(1)优越性

①有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量;

②有利于大面积培养人才;

③能够充分发挥教师的主导作用;

④有利于发挥集体教育的作用。

(2)局限性

①难以因材施教;

②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;

③缺乏灵活性。

  • 小组教学

小组教学指的是将两人以上的学生编成一个小组,以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这是对集体教学的有效的补充,有利于学生进行合作学习,是培养健全人格、促进个体社会化的有效途径。

小组教学的关键是有效地分组。目前,美、英、法、德等国家实行的分组教学,大致可分为两大类:外部分组和内部分组。

外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内,按学生的能力或学习成绩编组。

分组教学最显著的优点:在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点,便于因材施教,有利于人才的培养。

缺点:一是很难科学地鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上,学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;三是分组后造成的副作用很大,往往使高水平组学生容易产生骄傲,使低水平组学生的学习积极性普遍降低。

(三)个别指导

个别辅导,又称个别教学,是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。

(四)设计教学法和道尔顿制

设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式,主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年提出的,指教师不再上课向学生系统讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请 教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况和接受考查。

它们的优点在于有利于调动学生学习的主动性,培养他们的学习能力和创造才能,但不利于系统知识的掌握,且对教学设施和条件要求较高。

(五)特朗普制

又称“灵活的课程表”,它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于 20 世纪 50 年代提的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

(六)复式教学——班级授课制的特殊形式

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同年级的学生,采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量,教室和教学设备等。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的,它利于普及教育。

复式教学的特点是:直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多、讲课时间少、教学任务重、备课复杂,对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。

【终级预测】

15.教学的特殊组织形式是(     )。

A.课堂教学 B.复式教学  C.现场教学  D.小组教学

16.【辨析题】班级上课制是现代课堂教学中唯一有效的组织形式。(     )

必备考点 9:教学评价

(一)教学评价的概念

教学评价:是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进测量、分析和评定的过程。

教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用。

(二)教学评价的种类

1.根据实施功能的不同,可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

(1)诊断性评价

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

(2)形成性评价

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

(3)总结性评价

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价,也称为终结性评价。

2.根据运用的标准不同,可以分为相对性评价和绝对性评价和个体内差异评价

(1)相对性评价

相对性评价又称为常模参照性评价,是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定 他的成绩的优劣,而不考虑他是否达到教学目标的要求。

相对性评价具有甄选性强的特点,因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平,不能表明他在学业上是否达到了特定的标准,对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。

(2)绝对性评价

绝对性评价又称为目标参照性评价,是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩,判断学生是否达到了教学 目标的要求,而不以评定学生之间的差异为目的。

绝对性评价可以衡量学生的实际水平,了解学生对知识、技能的掌握情况,它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么,宜用于毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。

(3)个体内差异评价

这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较,或将评价对象的不同方面进行比较。

3.根据评价主体,可以分为外部评价、内部评价

(1)外部评价

外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的(看得见的、众所周知的)统计分析或文字描述。

(2)内部评价

内部评价也就是自我评价,指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

(三)教学评价的原则

1.客观性原则

首先,评价标准要客观,不带有随意性;其次,评价方法要客观,不带有偶然性;再次,评价态度要客观,不带有主观性。

2.发展性原则

教学评价是鼓励师生、促进教学的手段,所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展,着眼于教师的教学改进和能力提高,调动师生积极性,提高教学质量。

  1. 整体性原则

首先,评价标准要全面;其次,把握主次,区分轻重;再次,把分数评价、等级评价、语言评价结合起来,以求全面、准确地接近客观实际。

  • 指导性原则

首先,明确教学评价的指导思想在于指导师生改进学习和教学; 其次,重视形成性评价的作用以便及时矫正; 再次,对学生或教师的分析指导要切合实际,扬长避短。

【终级预测】

17.以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判 断的过程是(   )。

A.教学计划   B.教学设计   C.教学评价   D.教学过程

18.“水涨船高”属于(    )。

A.形成性评价   B.相对性评价    C.总结性评价    D.诊断性评价

19.以主观评价对象的集合中的一个或者以个体为基准把各个评价对象与基准进行比较,然后确定每个评价对象在集合中所处的位置。这种教学评价是()。

A.绝对评价    B.定性评价   C.定量评价   D.相对评价

20.教学评价应着眼于学生的进步与发展,这符合(       )。

A.巩固性原则   B.指导性原则   C.发展性原则   D.客观性原则

第四部分   中学生学习心理

专题一 认知过程

必备考点1:注意的概念

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的特点:指向性和集中性。它与认识过程、情感过程、意志过程密切联系,是一切心理活动的共同特征。

【终级预测】

1.(     )不是一种独立的心理过程,没有特定的反映内容,而是各种心理过程的共同特性。

 A.感知   B.注意   C.记忆    D.思维

必备考点2:注意的分类

根据有无目的和意志努力的程度,可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意三种。

目的 意志努 产生的条件或说规律
无意注意 不需要 主客观条件
有意注意 需要 目的、间接兴趣、组织和意志力
有意后注意 不需要 直接兴趣、熟练和系统化

【终级预测】

2.用霓虹灯做广告是利用了人的(   )。

A.无意注意   B.随意注意   C.有意注意   D.有意后注意

3.突然敲门声,打断教师讲课,分散学生的注意力属于下列那种注意现象()。

A.无意注意    B.有意注意   C.有以后注意   D.随意注意

必备考点3注意的品质

1.注意的广度

注意的广度又称注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。

2.注意的稳定性

注意的稳定性也称为注意的持久性,是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。同注意的稳定性相反的表现是注意的分散。注意的分散,又称分心,是指在注意过程中,由 于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态。

3.注意的分配

注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。

4.注意的转移

注意的转移是指根据活动任务的要求,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。

【终级预测】

4.教师在课堂上讲课,还不停地观察学生,偶尔还纠正一些学生的不良行为,这反映教师的注意特性是( )。

A.注意的稳定性   B.注意的广度   C.注意的转移   D.注意的分配

必备考点4:感觉的特性

1.感觉适应

在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应,适应现象发生在所有的感觉中。其中,视觉的适应分为暗适应和明适应。

2.感觉后象

外界刺激停止作用后,暂时保留的感觉印象叫感觉后象。

3.感觉对比

不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为两种:同时对比和继时对比。

4.感觉的补偿作用和相互作用

(1)感觉的补偿作用:当某些感觉失却以后,可以由其他感觉来弥补。

(2)感觉的相互作用——联觉:一个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉。

【终级预测】

5.人们对暗的适应,是视觉感受性的(  )。

A.顺应   B.选择   C.提高   D.降低

6.黑人的牙齿总是给人以特别洁白的感觉,这与月明星稀给人的感觉一样,都属于感觉的(   )。

A.补偿   B.适应   C.同时对比   D.继时对比

7.甜甜的话语,轻快的音乐,体现的是感觉的( )现象。

A.代偿   B.对比   C.适应   D.联觉

必备考点5:知觉的特性

1.选择性:人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象,未被清楚地知觉到的客体叫背景。

2.整体性:知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时,并不把知觉对象感知 为个别孤立的部分,而总是把它知觉为统一的整体。

3.理解性:人在知觉某一事物时,总是利用已有的知识和经验去认识它,并把它用词语 标示出来,这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。

4.恒常性:是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。

【终级预测】

8.用红笔划出书中重点是利用了知觉的(    )特性。

A.精细性   B.选择性   C.理解性   D.恒常性

9.在教学过程中学生经常会把“拆除”写成“折陈”,表明学生的知觉( )特征不强。

A.精细性   B.选择性   C.理解性   D.整体性

10.教师上课时讲到重要地方,声音要适当放大放慢,使学生听清楚,这符合知觉的(    )规律。

A.选择性   B.整体性   C.理解性   D.恒常性

必备考点6:记忆的分类

1.记忆按其内容可分为

(1)形象记忆:对感知过的事物具体形象的记忆;

(2)情绪记忆:对自己体验过的情绪和情感的记忆;

(3)逻辑记忆:以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆;

(4)动作记忆:对身体的运动状态和动作技能的记忆。

2.记忆按保持时间可分为

分类 保持时 记忆容 编码方 影响因
瞬时记忆 1秒以内 容量较大 物理特征编码 注意和模式识别
短时记忆 1分钟左右 7±2组块 主要是听觉编码,还有视觉编码 觉醒状态、组块、加工深度
长时记忆 1分钟以上 容量无限 以意义编码为主 , 包括表象和语义编码 加工深度、意识状态

3.图尔文将长时记忆分为两类:情景记忆和语义记忆

(1)情景记忆:是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人的亲身经历分不开,如想起自己参加过的一个会议或曾经去过的地方。

(2)语义记忆:指人们对一般知识和规律的记忆,与特殊的时间和地点无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中,如记住一年有四季。

4.根据信息加工和存储内容的不同,可分为:陈述性记忆和程序性记忆

(1)陈述性记忆

以陈述性知识为内容,即事实类信息,包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。陈述性内容可以用言语表达。

(2)程序性记忆

又称技能记忆,即对程序性知识进行记忆,如该怎样做事情或如何掌握技能,通常包含一系列复杂的动作过程,即有多个动作间的序列联系,也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系,这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的。如打篮球。

【终级预测】

11.记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆,此分类是根据()。

A.记忆的容量   B.记忆的内容   C.记忆的时间   D.记忆的类别

12.短时记忆信息储存的有效方法是(   )。

A.感觉登记    B.注意   C.组块   D.复述

必备考点7:记忆过程

在记忆过程中,从记到忆包括识记、保持、回忆或再认三个基本环节,它们是相互联系、相互制约的完整统一的过程。

1.识记

识记是记忆过程的开端。是个体获得知识和经验的过程,它具有选择性。

2.保持、保持:是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程,它是记忆过程的第二个环节。保持过程中一个重要的现象是遗忘。遗忘 :是指识记过的东西 不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。

(1)遗忘的原因

●痕迹衰退说:(自动消退) 代表人物:巴甫洛夫 主张:遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以至最后消退的结果。

●干扰抑制说代表人物:詹金斯和达伦巴希 主张:认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

★前摄抑制:先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

★倒摄抑制:后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

●压抑说 代表人物:弗洛伊德

主张:认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复。

●提取失败说 代表人物:图尔文

主张:储存在长时记忆中的信息之所以无法回忆,是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索。如果有恰当的线索提示,个体就能够很快将信息提取出来。

(2)遗忘的规律

19 世纪末德国心理学家艾宾浩斯通过实验,提出了著名的“遗忘曲线”。

“艾 賓 浩 斯 遺忘 曲線”的图片搜索结果

这条曲线表明:遗忘是学习之后立即发生的,而且遗忘的进程是不均匀的,有先快后慢的特点。

(3)影响遗忘进程的因素

①学习材料的性质;

②识记材料的数量和学习程度的大小;

③记忆任务的长久性与重要性;

④识记的方法;

⑤时间因素;

⑥情绪和动机也影响着遗忘的进程。

3.回忆或再认回忆或再认是在不同条件下重现过去经验的过程。回忆:对不在眼前的过去经历过的事物,在脑中重新呈现出来的过程称为回忆。再认:对过去经历过的事物,当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再认。

【终级预测】

13.艾宾浩斯发现的遗忘规律是,遗忘的进程不均衡,表现为(  )。

A.先慢后快   B.先快后慢   C.不平衡性   D.差异性

14.记忆后(     )回忆效果好。

A.立即   B.适当延迟   C.尽量延迟    D.以上都不是

必备考点8:提高记忆能力,促进知识巩固

1.明确记忆目的,增强学习的主动性。

2.理解材料的意义,少用机械记忆。

3.对材料进行精细加工,促进深度理解。

4.运用组块化策略,合理组织材料。

5.运用多重编码方式,提高加工质量。

6.注重复习方法,防止知识遗忘。 防止遗忘的方法:

(1)及时复习,经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘的规律来进行复习。

(2)合理分配时间。

(3)做到分散与集中相结合。

(4)反复阅读与试图回忆相结合。

(5)复习方法要多样化。

(6)运用多种感官参与复习。

必备考点9:思维的特征

1.间接性

间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。

2.概括性

思维的概括性表现在以下两个方面:

(1)思维反映的是同一类事物共同的、本质的属性

(2)思维还可以反映事物的内部联系和规律

【终级预测】

15.人类的足迹目前还只能限于地球和月球,科学家却可以根据手边的各种资料推测火 星上的状况。这体现了思维具有(     )的特征。

A.间接性   B.分析   C.综合   D.概括性

16.每次看见“月晕”就要“刮风”,“潮湿”就要“下雨”,即得出“月晕而风”、 “础润而雨”的结论,这属于哪种思维特性?( )。

A.抽象性   B.概括性   C.间接性    D.情境性

必备考点10:思维的种类

1.根据思维的凭借物(思维的内容):直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

(1)直观动作思维是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维,这 种思维所要解决的任务目标一般总是直观的、具体的。

(2)具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。表象是这类思维的支柱。

形象思维有三种水平:第一种是幼儿的思维;第二种是成人对表象进行加工的思维;第三种是艺术思维。

(3)抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。概念是这类思维的支柱。

2.根据思维的逻辑性:直觉思维、分析思维

(1)直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

(2)分析思维是经过逐步分析后,对问题解决作出明确结论的思维。

 3.根据思维的指向性:聚合思维、发散思维

(1)聚合思维:也称为集中思维、求同思维,是指人们解决问题时,思路集中到一个方向,从而形成唯一的、确定的答案。

(2)发散思维:也叫求异思维、分散思维,是指人们解决问题时,思路向各种可能的方向扩散,从而求得多种答案。

4.根据思维的创新性程度:常规思维、创造性思维

(1)常规思维:也称再造性思维,是指人们运用已获得的知识经验,按现成的方案和程序,用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。

(2)创造性思维:是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

【终级预测】

17.沿着多方面去探寻方法和途径的思维称为(  )。

A.分析思维     B.聚合思维     C.发散思维     D.经验思维

18.【辨析题】作家、艺术家进行艺术构思、塑造典型人物式艺术形象,使用的是创造思维。

必备考点11:创造性思维的特征

1.流畅性

个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活,思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多,即表示他的流畅性越高。

2.变通性

即灵活性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者,变通性越高。

3.独创性

个人面对问题情境时,能独具慧心,想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者,其独创性越高。

必备考点12:想象的分类

按照想象活动是否具有目的性,可以区分为无意想象和有意想象。

1.无意想象:也称不随意想象,是没有预定目的,不由自主产生的想象。

2.有意想象:也称随意想象,指有预定目的和自觉进行的想象,有时还需要一定的意志努力。它包括再造想象和创造想象等。

(1)再造想象 再造想象是根据言语的描述或图样的示意,在人脑中形成相应的新形象的过程。 再造想象有一定的程度的创造性,但其创造性的水平较低。它的形成要求有充分的记忆

表象作为基础,同时离不开词语的组织作用。

(2)创造想象

创造想象是在创造活动中,根据一定的目的、任务,在人脑中独立地创造出新形象的过程。

创造想象比再造想象更复杂、更困难,它需要对已有的感性材料进行深入的分析、综合、加工、改造,在人脑中进行创造性的构思。

(3)幻想

幻想是指向未来,并与个人愿望相联系的想象,是创造想象的特殊形式。幻想不立即体现在人们的实际生活中,而带有向往的性质,是人们寄托的东西。

当人们依据事物发生的客观规律来想象时,这种想象叫理想。

当人们不以客观规律为依据,甚至违背事物发展的客观进程,因而是不能实现的想象,这种想象是空想。

【终级预测】       

19.梦是一种特殊形式,它属于(    )。

A.再造想象   B.无意想象   C.幻想    D.创造想象

20.下列选项中,属于再造想象的是(   )。

A.鲁迅先生创作的“阿 Q”形象

B.各种神话、童话中的形象

C.建筑工人根据建筑蓝图想象出的建筑物的形象

D.人们看见天上的浮云,想象出的各种动物的形象

21.欣赏“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”时运用的是(   )。

A.记忆想象

B.创造想象

C.再造想象

D.幻想

必备考点13:想象的功能

①预见功能;②补充功能;③替代功能 必备考点 14:问题解决

(一)问题解决概述

1.涵义

问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它有两种类型:常规问题解决和创造性问题解决。

2.特征

(1)目的性:问题解决具有明确的目的性,它总是要达到某个特定的目标状态。

(2)序列性:问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作,如分析、联想、比较、推论等。

(3)认知性:问题解决活动必须由认知操作来进行,即通过内在的心理加工实现的。

(二)问题解决的一般过程

问题解决的基本过程是:发现问题——理解问题——提出假设——检验假设。其中,发现问题是其首要环节,提出假设是问题解决的关键阶段。

(三)影响问题解决的主要因素

1.问题的特征

解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易,解决具体而接近实际的问题时比较困难。此外,由于问题的陈述方式或所给图示的不同,也会直接影响问题解决的过程。

2.迁移

是指已有的知识经验对解决问题的影响。分为正迁移和负迁移。

3.思维定势

思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下, 定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法。

4.功能固着

是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。

5.原型启发

是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。

6.动机的强度

学习动机会影响问题解决。学习动机和学习效果之间的关系见下节(耶克斯—多德森定律)。

除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

(四)提高问题解决能力的教学

在学校情境中,大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的,这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的,也是可行的。具体可从以下几方面入手:

1.提高学生知识储备的数量与质量

(1)帮助学生牢固地记忆知识

(2)提供多种变式,促进知识的概括

(3)重视知识间的联系,建立网络化结构

2.教授与训练解决问题的方法与策略

(1)结合具体学科,教授思维方法

(2)外化思路,进行显性教学

3.提供多种练习的机会

4.培养思考问题的习惯

(1)鼓励学生主动发现问题

(2)鼓励学生多角度提出假设

(3)鼓励自我评价与反思

【终级预测】

22.下面哪一个是“问题解决”(        )。

A.回忆一个人的名字

B.幻想自己是“灰姑娘”

C.用一个词来造句

D.荡秋千

23.【辨析题】思维定势在情景发生变化时,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。

24.【简答题】简述如何培养学生解决问题的能力。

专题二 学习心理

必备考点1:学习的内涵

学习是个体在特定的情景情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

必备考点2:技能的形成

1.技能及其分类 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 根据技能的性质和特点,通常把技能分为操作技能和心智技能。

2.操作技能的形成与培养

(1)操作技能的形成阶段

①操作定向;②操作模仿;③操作整合;④操作熟练

(2)操作技能的培训要求

①准确的示范与讲解

②必要而适当的练习——练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

③充分而有效地反馈

④建立稳定清晰的动觉

3.心智技能的形成与培养

(1)我国关于心智技能形成的理论

我国教育心理学家通过教学实验,在加里培林和安德森等学者研究的基础上,提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

(2)心智技能的培养

①激发学习的主动性与积极性;

②注意原型的独立性、完备性与概括性;

③根据培养的阶段特征,正确使用言语;

④注意学生的个体差异。

【终级预测】

1.数学课上,为了更好地形成智力技能,教师常在黑板上清楚而细致地演算例题,这是给学生提供(  )。

A.原型定向   B.原型模型   C.原型操作   D.原型内化

2.阅读技能是一种(     )。

A.操作技能   B.运动技能   C.智力技能   D.学习技能

必备考点3:学习动机的含义

学习动机是指激发和维持个体学习活动,并将学习活动指向一定学习目标的动力机制,这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

必备考点4:学习动机的结构

学习动机有两个基本成分:①学习需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;②学习期待。表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学生学习起着推动作用。两者相互作用形成学习的动机系统。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

必备考点5:学习动机的功能

①激活功能;②指向功能;③维持功能。

【终级预测】

3.学习动机会使人产生某种活动,这说明它具有(   )。

A.强化功能   B.指向功能   C.激活功能   D.管理功能

必备考点6:学习动机的分类

  • 学习动机的一般分类
分类标 具体分类名称
根据动机产生的诱因来源 内部学习动机 个体内在需要引起的学习动机。
外部学习动机 往往由外部诱因引起,与外部奖励相联系。
根据学习动 机内容的社会意义 高尚的动机 是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
低级的动机 核心是利己的、自我中心的,学习的动机只来源于自己眼前的利益。
根据动机行为与目标的远近关系 远景性动机 与长远目标(学习的社会意义和个人前途)相联系。
近景性动机 与近期目标相联系的一类动机。
按学习动机与学习活动的关系 直接动机 动的直接追求引起。
间接动机 与社会意义相联系,是社会要求在学习上的反映结果。

(二)奥苏贝尔成就动机的分类

奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

认知内驱力,即一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

自我提高内驱力,是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

附属内驱力,是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期,附属内驱力最为突出。青年期,认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。

【终级预测】

4.把个人学习与社会主义事业相联系,为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于( )。

A.间接的远景性动机

B.直接的近景性动机

C.间接的近景性动机

D.直接的远景性动机

5.学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(     )

A.学习动机

B.认知内驱力

C.自我提高内驱力

D.附属内驱力

6.力求本学期考得好,力求得到本学期的奖学金,属于(    )。

A.间接的远景性动机

B.直接的近景性动机

C.高尚的动机

D.成就动机

必备考点7:学习动机与学习效果相互作用

动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系,而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时,工作效率最高。

“教师”的图片搜索结果

心理学家耶克斯和多得森的研究表明,各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外,动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同:在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时:动机强度的最佳水平点会高些。

【终级预测】

7.最有利于学习效果提高的动机是(           )。

A.低等程度

B.中等程度

C.高等程度

D.与高、中、低没关系

必备考点 8:学习动机理论

  理论名 代表人 主要观
行为主义 强化理论 巴甫洛夫 斯金纳 人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系,受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现,因此,不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。认为强化能够促进学习动机。
认知主义 成就动机理论 麦克里兰 阿特金森 成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分:趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍,施展才能,从而尽快好地解决某一难题的心理倾向;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心理倾向;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的。趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务。
自我效能感 班杜拉 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化,包含直接强化、替代性强化和自我强化。先行因素就是通常所说的期待。期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。影响自我效能感的因素有:成败经验(最重要);替代性经验;言语信息;情感状态等。

1.马斯洛需要层次理论

马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人,他提出了需要层次论。他认为,人的一切行为都由需要引起,而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

(1)生理需要

这是人类维持自身生存的最基本要求,包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。

(2)安全需要

人身安全、健康保障、资源所有性 、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全、社会安定和国际和平。

(3)归属和爱的需要

也称为社交需要,包括被人爱与热爱他人、希望交友融洽、保持和谐的人际关系、被团体接纳的归属感等。

(4)尊重的需要

表现为自尊和受到别人尊重,具体表现为认可自己的实力和成就、自信、独立、渴望赏识与评价、重视威望和名誉等。

(5)自我实现的需要

所谓自我实现是指追求自我理想的实现,是充分发挥个人潜能和才能的心理需要,也是创造力和自我价值得到体现的需要。

需要的五个层次关系:

①五种需要的划分:马斯洛把人的需要分为两种类型:“匮乏性需要”和“成长性需要”。所谓“匮乏性需要”,也叫缺失性需要,包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要,是指人在满足这些需要的时候,完全依赖于外界。

所谓“成长性需要”,包括自我 实现的需要(七种层次理论还包括认知理解需要和审美需要)。

马斯洛认为,五种需要像阶梯一样,按层次逐级递升,一般情况下,当某种低层次的需要得到满足之后,就会像高层次的需要发展。但这种需求层次的等级也不是绝对的,有时人会在低级需要尚未得到满足之前,去寻求高级需要(如自我实现的需要)。

②同一时期,一个人可能有几种需要,但每一时期总有一种需要占支配地位,对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和 重叠,高层次的需要发展后,低层次的需要仍然存在,只是对行为影响的程度大大减小。

2.韦纳的成败归因理论

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

维度 因素 成败归因维度
因素来源 稳定性 可控制性
内部 外部 稳定 不稳定 可控 不可控
能力      
努力程度      
工作难度      
运气      
身心状况      
环境      

习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

【终极预测】

8.通常,行为成败的原因归为外部的和不可控因素,会使个体的行为动机()。 A.强化   B.提高   C.形成   D.降低

9.【辨析题】根据归因理论,学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

必备考点9:学习动机的培养与激发

(一)学习动机的培养

1.了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生

2.重视立志教育,对学生进行成就动机训练

3.帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感

4.培养学生努力导致成功的归因观

(二)学习动机的激发

1.创设问题情境,实施启发式教学

2.根据作业难度,恰当控制动机水平

3.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

4.正确指导结果归因,促使学生继续努力

【终级预测】

10.【简答题】简述培养学生学习动机的途径。

必备考点10:学习迁移定义

学习迁移指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。

【终级预测】

11.【辨析题】学习迁移就是先前的学习对后来的学习的影响。

必备考点11:迁移的分类

分类标
根据迁移的性质和结果 正迁移 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
正迁移 两种学习之间相互干扰、阻碍,即一种学习对另一种学习产生消极影响。
根据迁移内容的抽象和概括水平的不同 水平迁移 (横向迁移) 处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学 习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。
垂直迁移 (纵向迁移)   处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响,也就是 指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动 之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面:一是自下而 上的迁移,即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次 的经验的学习:一是自上而下的迁移,即上位的较高层次 的经验影响下位的较低层次的经验的学习。
根据迁移发顺向迁移生的方向 顺向迁移 指先前学习对后继学习产生的影响。
逆向迁移 指后继学习对先前学习产生的影响。
根据迁移内容的不同 一般迁移 也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”,是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响。
具体迁移 也称“特殊迁移”,是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。

【终级预测】

12.学习弹电子琴后有利于学习弹钢琴,这种迁移属于(      )。

A.顺向正迁移   B.顺向负迁移   C.逆向正迁移   D.逆向负迁移

13.从迁移的角度看,前摄抑制属于(   )。

A.顺向正迁移   B.逆向正迁移   C.顺向负迁移   D.逆向负迁移

14.一种学习对另一种学习起到了积极的作用,说明发生了(     )。

A.水平迁移   B.正迁移   C.垂直迁移   D.一般迁移

15.学习法语学得扎实,巩固以后,再学英语就更容易,这属于(    )。

A.顺向正迁移   B.顺向负迁移   C.逆向正迁移   D.逆向负迁移

必备考点12学习的迁移理论

1.早期迁移理论

早期理 代表人
形式训练说 (关于迁移的最早理论) 沃尔夫 以官能心理学为基础,它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官 能作为教学的重要目标。认为学习的内容不重要,重要 的是所学材料对官能训练的价值。共同要素说认为,只有当学习情境和迁移测验情境 存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会 产生学习的迁移。两个完全不相似的刺激反应联结之 间,不可能产生迁移,这会使人们对迁移产生悲观态度。
经验类化说(概括说) 桑代克、伍德沃斯 对已有经验进行了概括,就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移。(水下击靶实验)
关系转化说 贾德 习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。

2.现代迁移理论

现代理论 代表人物 主张
认知结构迁移理论 奥苏贝尔 这一理论认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基 础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移,迁移是以认知结构为 中介进行的,先前学习所获得的新经验,通过影响原有认知 结构的有关特征影响新学习。
迁移的产生式理论 辛格莱 安德森 前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式 的重叠,重叠越多,迁移量越大。两项任务之间的迁移,是 随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条 件和行动的准则,简称 C-A 规则。
情境性理论 格林诺 认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活 动,将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。

必备考点13:有效促进学习迁移的策略

1.关注学生的认知结构

(1)学生原有认知经验的丰富性

(2)原有知识经验的概括与组织性

(3)原有知识经验的可利用性

2.教育内容与教学过程的选择与安排

(1)精选教材

(2)合理编排教学内容

(3)合理安排教学过程

3.教授学习方法

必备考点14:学习策略分类

学习策略 分类 内容或方法
认知策 复述策略 利用无意识记和有意识记;排除抑制干扰;整体记忆与分段记忆;多种感官参与;画线、圈点批注等。
精细加工策略 记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识,联系实际等。
组织策略 列提纲;利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等);利用表格(一览表、双向表)等。
元认知策略 计划策略 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何 完成学习任务。
监控策略 包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
调节策略 根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施。
资源管理策略 时间管理策略 统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间。
环境管理策略 注意调节自然条件(如流通的空气、适宜的温度,明亮的光线以及和谐的色彩等);设计好学习的空间(如空间 范围、室内布置、用具摆放)。
努力管理策略 激发内在动机;树立良好信念;选择有挑战性的任务;调节成败标准;正确认识成败的原因;自我奖励。
资源利用策略 学习工具的利用;社会性人力资源的利用(老师的帮助、同学间的合作和探讨等)。

【终级预测】

16.一位特级教师在给小学生讲“办”字时这样表达:“办事要出力,出力要流汗。所以,‘办’字是由力和两点组成。”这是运用了( )。

A.复述策略   B.精细加工策略    C.组织策略    D.计划策略

17.为了便于学生记诵,教师经常要求学生,多次重复背诵学习内容,这种学习策略属于(   )。

A.复述策略    B.精细加工策略    C.组织策略    D.阅读理解策略

18.一个人根据自己的总体目标,对时间做出总体安排,并通过阶段性的时间表来落实。对每天的活动,都要列出一张活动顺序表来。这是属于(     )。

A.资源管理策略   B.复述策略   C.组织策略   D.精加工策略

19.学生进行阅读时的“画线”属于(  )。

A.调节策略   B.组织策略   C.精加工策略   D.复述策略

专题三 学习理论

必备考点1:桑代克的联结主义理论

认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通过盲目尝试,逐步减少错 误(试误)而形成的,因此他把自己的观点称为试误说。

桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律 。

准备律:在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性 反应(包括生理和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

练习律:对于学习者已形成的某种联结,在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这 种联结。

效果律:学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头 脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。

【终级预测】

1.课上学习了新知识之后,老师布置了一定的课后作业,这种做法依据的是学习的(  )。

A.准备律   B.练习律   C.效果律   D.刺激

2.桑代克认为,学习的实质是有机体在刺激情境与反应之间建立联结的过程,该过程实现的途径是(  )。

A.尝试过程   B.试误过程   C.联结过程   D.反馈过程

3.当学生取得好的成绩后,老师家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的(  )。

A.准备律   B.练习律   C.动机律   D.效果律

必备考点2:巴甫洛夫的经典性条件作用理论

经典性条件反射的基本规律:

1.获得与消退

条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配,使条件刺激获得信号意义的过程,亦即条件反射建立的过程。

条件反射的消退是指在条件反射形成后,如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会变得越来越弱,并最终消失。

2.刺激泛化与分化

刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

【终级预测】

4.有很多留学生刚来中国学习汉语,会把“银行”错认为“很行”,这其中体现的心理学现象是(      )。

A.刺激的分化   B.刺激的泛化   C.条件反射   D.记忆术策略

5.以下选项中,不属于经典性条件反射现象的是(   )。

A.望梅止渴   B.画饼充饥   C.谈虎色变   D.叶公好龙

必备考点3:斯金纳操作性条件作用理论

1.基本观点

斯金纳认为人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为。应答性行为即经典性操作条件反射的行为,是由已知刺激引发的有机体被动的反应。操作性行为则是有机体自发的行为由于受到结果的强化而成为特定情境中随意的或有目的的操作。在日常生活中,人的行为大部分都是操作性行为,操作性行为主要受强化规律的制约。

2.强化原理

  条件 行为发生频率
正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 如某种奖励、奖品等。
负强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率 学生进步明显,教师撤销处分。
呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 如体罚、谴责等。
消退 无任何强化物 减少行为发生的频率 如不予理睬。

3.逃避条件作用和回避条件作用

逃避条件作用:当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用:当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可以自发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

4.程序教学

程序教学:这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式,并以此设计了教学机器。基本做法:

(1)把教材内容细分成很多的小单元;

(2)按照这些单元的逻辑顺序排列起来,构成由易到难的很多层次或小步子,让学生循序渐进,依次进行学习;

(3)学生回答问题后教师要立即反馈,出示正确答案。 这是一种个别化的学习方式适合那些能力高且个性独立的学生。它基本是一种自学程序,缺少了学生与教师之间的互动。

【终级预测】

6.某学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于(      )。

A.经典性条件反射   B.操作性条件反射   C.联结反应   D.习惯成自然

7.预感到红灯马上要亮了,停止横穿马路,这属于是(  )。

A.强化   B.惩罚   C.逃避条件作用   D.回避条件作用

必备考点4:班杜拉的社会学习理论 美国心理学家班杜拉认为观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。

观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。强化分为三种:直接强化、替代强化和自我强化。

【终级预测】

8.小明看到班上学习成绩优秀的同学获得奖学金,暗下决心一定要努力学习,这属于(    )。

A.直接强化   B.间接强化   C.自我强化   D.替代强化

9.【辨析题】“榜样的力量是无穷的”,这是替代性强化的作用在教育实践中的表现。

必备考点5:苛勒的完形——顿悟说

①学习是通过顿悟过程实现的

②学习的实质是在主体内部构造完形

必备考点6:布鲁纳的认知结构学习理论

主张学习的目的在于发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此,他的理论常被称之为认知—结构论或认知—发现说。

1.学习观

学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。

2.教学观

教学的目的在于理解学科的基本结构;提倡发现学习;掌握学科基本结构的教学原则(动 机、结构、程序、强化)。

【终级预测】

10.布鲁纳在教学上提倡(  )。

A.指导法   B.讨论法   C.发现法   D.接受法

11.主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家是(      )。

A.布鲁纳   B.桑代克   C.斯金纳   D.奥苏贝尔

必备考点7:奥苏贝尔的有意义学习理论

1.有意义学习的实质:是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

2.有意义学习的条件:①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结 构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

3.有意义学习包括:表征学习、概念学习、命题学习三种形式。

4.先行组织者策略

奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略:所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综 合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是,通过呈现“组 织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习 新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

【终级预测】

12.提出学生获得概念的主要方式使概念同化的心理学家是(     )。

A.奥苏贝尔   B.布鲁纳   C.加涅   D.杜威

13.奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度,将有意义学习分为三种:表征学习,概念学习和(   )。

A.符号学习   B.命题学习   C.类属学习   D.上位学习

14.【辨析题】先行组织者只是先于某个学习任务呈现的学习资料。

必备考点8:建构主义学习理论

1.建构主义知识观

在知识观上,建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑,强调知识的 动态性。

2.建构主义学生观

建构主义在学生观上,强调学生经验的丰富性和差异性,强调学生的巨大潜能。

3.建构主义学习观

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。

4.建构主义教学观

第一,教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,以引导学生对学习材料获得新意义,修正以往的概念。

第二,教师还要培养学生学会生成新能力和技巧,结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动,引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程,最终能使学生独立 进行理解性的学习。

必备考点9:人本主义学习理论

人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础,其代表人物罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。

1.有意义的自由学习观

人本主义者倡导有意义的自由学习观,有意义学习关注学习内容与个人之间的关系,它不仅是理解记忆的学习,而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习,能够在相当大的范 围内自行选择学习材料,自己安排适合于自己的学习情境。

2.学生中心的教学观

教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件,促进个体自由地成长,学生中心模式又 称为非指导模式,教师的角色是“助产士”或“催化剂”。

第五部分   中学生发展心理

专题一 中学生认知发展

必备考点1:中学生注意发展的特点

中学生的注意目的性逐渐增强并趋于成熟。有意注意在学习、生活中发挥重要作用,无意注意进一步得到深化并达到成人水平。注意品质不断改善。

①注意稳定性提高,但发展速度相对较慢

②注意广度接近成人

③注意分配能力还不够成熟

④注意转移能力缓慢增长

必备考点2:中学生感知发展的特点

1.感觉的发展

(1)感受性和观察力进一步发展

(2)各种感觉能力接近甚至超过成人水平

2.知觉的发展

(1)知觉的有意性和目的性提高

(2)知觉的精确性和概括性发展起来

(3)少年期学生开始出现逻辑知觉

(4)初中阶段,少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展

【终级预测】

1.学生的逻辑知觉产生于( )

A.小学时期   B.初中时期   C.高中时期   D.大学时期

必备考点3:中学生记忆发展的特点

1.记忆的容量日渐增大,短时记忆广度接近成人。

2.对直观形象的材料记忆要优于抽象材料,对图形记忆要优于词语。

3.有意记忆逐渐占主导地位,能够学会依据不同的教材内容,由自己提出恰当的记忆任务,主动选择良好的记忆方法。

4.理解记忆成为主要记忆手段。

5.抽象记忆逐渐占据主导地位。

必备考点4:中学生思维发展的特点

1.初中生思维发展特点

初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在:

(1)运用假设;

(2)逻辑推理;

(3)运用逻辑法则。与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应,在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性,

主要表现在:

(1)思维的创造性和批判性日益明显。

(2)思维的片面性和表面性依然存在。

(3)思维活动中的自我中心的出现。

2.高中生思维的发展特点

高中生认知能力的发展,一方面表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善上,但更主要的是体现在其思维能力的提高上,包括抽象逻辑思维、形式逻辑思 维和辩证逻辑思维的发展。

高中生抽象逻辑思维发展的总特点是:

(1)高中生的抽象思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。

(2)高中生的形式逻辑思维处于优势,辩证逻辑思维迅速发展。

(3)抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。高中生形式逻辑思维的发展,主要表现在概念、推理、逻辑法则的运用能力等三个方面。

【终级预测】

2.下列不属于高中生思维发展特点的是(    )。

A.抽象逻辑思维逐渐发展

B.形式逻辑思维逐渐发展

C.辩证逻辑思维迅速发展

D.具体形象思维迅速发展

必备考点5:中学生智力发展的特点

(1)智力水平得到飞跃性提高,智力发展进入关键期。有关研究表明,初中二年级到高中二年级是中学生智力发展的关键期。

(2)智力基本达到成熟

(3)各方面智力发展不等速,并存在个体差异

【终级预测】  

3.中学生智力发展的关键期是( )。

A.初一到高一   B.初二到高二   C.初三到高三   D.初一到高三

必备考点6:皮亚杰的认知发展阶段论

感知运动阶段 0-2岁 仅靠感觉和动作适应外部环境,应付外界事物。认知特点:(1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验; (2)低级的行为图式; (3)获得了客体的永恒性(9~12 个月)
前运算阶段 2-7 岁 1.“万物有灵论”; 2.一切以自我为中心; 3.思维具有不可逆性、刻板性; 4.没有守恒概念; 5.作出判断时只能运用一个标准或维度。
具体运算阶段 7-11岁 1.这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性); 2.思维运算必须有具体的事物支持,可以进行简单抽象思维; 3.理解原则和规则,但只能刻板遵守规则,不敢改变; 4.思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。
形式运算阶段 11-16岁 1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题; 2.能够理解符号意义、隐喻和直喻,能作一定的概括; 3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

【终级预测】

4.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性,这在皮亚杰儿童认知发展阶段中是属于(   )。

A.感知运动阶段   B.前运算阶段   C.具体运算阶段    D.形式运算阶段

5.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在(  )。 A.0~2岁   B.2~7岁   C.7~11岁   D.11~16 岁

6.一个儿童能够辨别自己的左右手,但是不能辨别他人的左右手,按照皮亚杰的认知发展理论,这个儿童的认知发展处于(   )。

A.前运算阶段   B.形式运算阶段   C.感知运动阶段    D.具体运算阶段

必备考点7:维果斯基的心理发展观与教育

维果斯基,前苏联心理学家。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用,认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。

1.文化历史发展理论

维果斯基区分了两种心理机能:一种是作为动物进化结果的低级心理机能;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能。

维果斯基提到的工具有两个层次:物质生产的工具和精神生产的工具——语言符号系统。

2.心理发展观

心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能基础上,逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现:

①随意机能的不断发展。

②抽象——概括机能的提高。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的,以符号为中介的心理结构。

④心理活动的个性化。 对于儿童心理发展的原因,维果斯基强调了三点:

①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展,受社会规律的制约;

②从个体发展来看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符 号系统,从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。

③高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

3.内化学说

维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。具体地说,在儿童认知发展的内化过程中,语言符号系统的作用是至关重要的。

4.教育和发展的关系——“最近发展区”

维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差 异就是最近发展区。也就是说,儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题 的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。

教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展水平,并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出:“教学应当走在发展的前面”。

教学的作用表现在两个方面:一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等;另一方面 也创造着最近发展区。

【终级预测】

7.提出“最近发展区”思想的心理学家是(     )。

A.维果斯基   B.巴班斯基   C.凯洛夫   D.杜威

8.维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

根据上述定义,以下最能体现最近发展区的是(     )。

A.三岁的丽丽在妈妈的指导下,逐渐学会了自己穿衣服

B.小艺的妈妈希望小艺将来能成为一名优秀的科学家

C.七岁的小燕实际身高和七岁女孩的平均身高之间的差距

D.五岁的小明已经能够背诵 100首古诗

专题二 中学生情绪发展

必备考点1:青少年学生主要的情绪类别

1.心境

心境是指个体一种微弱、平静、持续时间较长而且带有感染作用的情绪状态。心境体验会使人的情绪在相当一段时间内,染上同样的情绪色彩,它具有长期性、弥散性的特点。

2.激情

激情是指个体一种强烈的、爆发式的而时间短暂的情绪状态。

3.应激

应激是指一种出乎意料的、紧迫情况下所引起个体急速而高度紧张的情绪状态。

【终级预测】

1.通常说的“天灾人祸”时的情绪状态属于(  )。

A.心境   B.应激   C.激情   D.恐惧

2.“感时花溅泪,恨别鸟惊心”反映的情绪状态是(         )。

A.心境   B.激情   C.应激   D.焦虑

必备考点2:情感的分类

1.道德感

道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。

2.理智感

理智感是在智力活动中,认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。

3.美感

美感用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。

【终级预测】

3.眷恋心和自尊心属于(    )。

A.道德感   B.美感   C.理智感   D.心境

4.某学生因考试不及格而愧疚是(   )的表现。

A.道德感   B.理智感   C.美感   D.成就感

必备考点3:中学生常见的情绪问题

1.忧郁

表现为情绪低落,心情悲观,郁郁寡欢,闷闷不乐,思维迟缓,反应迟钝等。忧郁情绪是学生群体中一种比较普遍的消极情绪表现。长期的忧郁会使人的身心受到严重损害,使人无法有效地学习、工作、生活。

2.恐惧

在中学生常见的恐惧情绪有社交恐惧和学校恐惧。社交恐惧表现在怕与人打交道,遇生人特别是异性时面红耳赤、神经紧张,严重时拒绝与任何人接触,把自己孤立起来,对日常生活、学习造成很大的妨碍;学校恐惧表现为对环境不适应,紧张、焦虑,害怕去学校。这种紧张情绪有时会导致一些诸如呼吸困难、心跳加快、出汗发抖、腹痛腹泻等症状,个别严重者会演变成情绪障碍。

3.孤独

孤独感是青春期中一种常见的情绪感受,是自然正常的,它标志着中学生的独立意识、自我意识的发展。但是,长期孤独会使人变得消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦,进而严重影响身心健康,影响正常的学习、生活和人际关系。

4.愤怒

中学生由于思维片面、偏激,控制冲动能力较差,容易产生愤怒情绪。愤怒会使人的神经系统出现紊乱,容易诱发高血压、脑溢血、神经衰弱等症状。暴怒会使人丧失理智,甚至导致违法犯罪。

【终级预测】

5.下列不属于中学生常见情绪问题的是(    )。

A.忧郁   B.孤独   C.激情   D.恐惧

必备考点4:中学生情绪的特点

青春期是“疾风怒涛”时期,是人生的“第二次断乳期”。这时期的青少年情绪体验跌宕起伏、剧烈波动,情感活动广泛且丰富多彩,表现出很明显的心理年龄特征,具体表现为以下特点:

1.爆发性和冲动性

青少年学生对各种事物比较敏感,自我意识迅速发展,心理行为自控能力较弱。一旦激起某种性质的情感情绪就如火山般的猛烈爆发出来,表现出强烈的激情特征,情感情绪冲破理智的意识控制,淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满或恐惧、绝望等情绪。

2.不稳定性和两极性

青少年学生情绪虽然强烈,但波动剧烈,两极性明显,很不稳定,情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端,他们对事物看法较片面,很容易产生偏激反应。心理学家曾把处于这个时期青少年的情感情绪形象地比喻为“像一个钟摆”,在寻求平衡点的过程中摇晃于 两极之间,这主要与这个时期青少年学生的认知发展特点有关。

3.外露性和内隐性

随着年龄的增大、认知范围的扩大、个人知识经验的积累、自我意识的逐渐成熟,青少年学生情感情绪的自我认识、自我观察体验、自我监控的能力逐渐增强,他们逐渐学会控制自己的情感表现和行为反应。他们既表现出强烈的情感情绪反应,对外界事物的喜怒哀乐喜 形于色,淋漓尽致地抒发他们的内心感受;又能表现逐渐掩饰、压抑自己的情绪,使这种情绪的表露有时往往带有很大的文饰性,并逐渐学会用理智控制自己的情绪反应。

4.心境化和持久性

一方面青少年会因为成功或收获而使快乐的情绪体验延长成为积极良好的心境;另一方面因挫折或失败会使不愉快的消极情绪延长为不良的心境。青少年的许多不良情绪(如焦虑、 抑郁、自卑、烦躁、失望等)往往具有情绪心境化色彩。

【终级预测】

6.心理学家曾把处于这个时期青少年的情感情绪形象地比喻为“像一个钟摆”,这是因为中学生情绪有(   )特点。

A.爆发性和冲动性

B.不稳定性和两极性

C.外露性和内隐性

D.心境化和持久性

必备考点5:情绪调节的方法

1.敏锐觉察情绪

2.平和接纳情绪状态

3.正确调整情绪

有效控制情绪的方法包括:

(1)宣泄:是指采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出来。如放松训练、气功、瑜伽等。

(2)转移:是从主观上努力把注意力从消极或不良情绪状态转移到其他事物上去的自我调节方法。

(3)调节认知功能:主要是运用艾利斯 ABC 合理情绪疗法合理改变认知。对自己习惯化的思维方式进行重解,看到问题的不同角度,以更宽广的视角理解自己和他人。

(4)积极的自我暗示:指运用内部语言或书面语言以隐含的方式来调节和控制情绪的方法。

4.有效表达情绪

5.保持和创造快乐的情绪

【终级预测】

7.采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出来的情绪调节方法是()。

A.宣泄   B.转移   C.调节认知   D.自我暗示

8.【简答题】简述情绪调节的方法。

专题三 中学生人格发展

必备考点1:人格的概念

人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式,主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。它由个人在其遗传、环境、成熟、 学习等因素交互作用下形成。

必备考点2:人格的特征

人格是一个具有丰富内涵的概念,具有独特性、稳定性、整体性和功能性的特点。

1.独特性

一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境,形成了各自独特的心理特点。

2.稳定性

人格的稳定性表现为两个方面:一是人格的跨时间的持续性;二是人格的跨情境一致性。

3.统合性

又称人格的整体性。人格是由多种成分构成的一个有机整体,具有内在统一的一致性,受自我意识的调控。人格统合性是心理健康的重要指标。

4.功能性

人格决定一个人的生活方式,甚至决定一个人的命运,因而是人生成败的根源之一。

必备考点3:气质

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

气质类 高级神经活动过程 高级神经活动类型 气质类型特点 代表人
胆汁质 强、不平 衡 不可遏制型 直率热情,精力旺盛,好冲动, 但暴躁易怒,脾气急,热情忽高忽 低,喜欢新环境带来刺激的学习。 张飞、李逵、 鲁智深、李白、巴甫洛夫、白求恩
多血质 强、平衡、灵活 活泼型 活泼好动,反应迅速,热爱交 际,能说会道,适应性强,具有明 显的外向倾向,粗枝大叶。 孙悟空、贾宝玉、王熙凤
黏液质 强、平衡、不灵活 安静型 安静稳重踏实,反应性低,交 际适度,自制力强(性格坚韧), 话少,适于从事细心、程序化的学 习,表现出内倾性,可塑性差。有 些死板,缺乏生气。 陈景润、牛 顿、达尔文、爱 因斯坦、爱迪生、 林冲等
抑郁质 抑郁型 行为孤僻,不善交往,易多愁 善感,反应迟缓,适应能力差,容 易疲劳,性格具有明显的内倾性。 林黛玉

【终级预测】

1.某学生活泼、好动、乐观、灵活,喜欢交朋友,爱好广泛,稳定性差,缺少毅力,见异思迁。他的气质类型属于(  )。

A.多血质   B.胆汁质   C.粘液质   D.抑郁制

2.抑郁质气质的神经类型特征是(   )。

A.强-均衡-灵活型   B.强-均衡-不灵活型   C.强-不平衡型    D.弱型

3.对于抑郁质的学生,教师在教育时应着重注意(   )。

A.有意安排各种困难,培养其克服困难的精神

B.培养其压制情绪冲动的能力

C.培养其当机立断的性格

D.保护其自尊心,不公开批评他们,经常鼓舞他们,积极引导

4.【材料分析题】王老师班上一位学生在课堂上总是积极回答问题,反应很快,但是正确率不高,与班上的每位同学都能处的来,但是都没有深交,没有固定的好朋友,积极参加多种课外活动,兴趣很广泛,但是没有擅长的活动,生气的时候会大声喊出来,情绪很激动,如果别人安慰劝慰她,马上破涕为笑,经常丢三落四。

(1)根据气质型学说分析这位同学气质类型,并写出该气质类型人的特点。

(2)对于这类人的学生,教师应该怎么做?

必备考点4:性格

性格是指人对现实的态度和相应的行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。它是一个人心理面貌本质属性的独特结合,是人与人相互区别的主要方面。

【终级预测】

5.勤奋和懒惰属于下列哪种特性?(     )。

A.气质    B.性格    C.能力   D.兴趣

必备考点5:认知风格

认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式,也叫认知方式。认知风格主要有:场独立型和场依存型、冲动和沉思、同时性和继时性等。

(1)场独立型——场依存型:两者的差异主要表现在人对外部环境(“场”)的不同依赖程度上。场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向。而场依存型的人在 加工信息时,对外在参照有较大的依赖倾向。

(2)冲动——沉思的差异:在学习过程中,有的学生反应非常快,但往往不够准确,这种反应方式称为冲动型;而有的学生反应虽然很慢,却很仔细、准确,这种反应方式称为沉思型。

(3)同时性——继时性:左脑优势的个体往往表现出继时性加工风格,而右脑优势的个体往往表现出同时性加工的风格。继时性认知风格的特点是,在解决问题时,能一步一步地分析问题,每一个步骤只考虑一种假设或一种属性,提出的假设在时间上有明显的前后顺序;同时性认知风格的特点是,在解决问题时,采取宽视野的方式,同时考虑多种假设,并兼顾到解决问题的各种可能。

【终级预测】

6.某学生在研究事物时,容易受他人态度的影响,这位学生的认知方式很可能属于(  )。

A.场依存型   B.场独立型   C.冲动型   D.沉思型

7.有些儿童在有几种可能解答的问题情境中,倾向于很快地检验假设,且常常出错。这种认知方式被称为(   )。

A.冲动型   B.沉思型   C.场独立型    D.场依存型

必备考点6:影响人格发展的因素

1.生物遗传因素

2.社会文化因素

3.家庭因素

家庭教养方式一般可以分为专制型、放纵型和民主型。

4.学校教育因素

学校的教育对儿童性格的形成起主导作用。

5.个人主观因素

必备考点7:卡特尔的人格特质理论

卡特尔提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分为四层,即个别特质和共同特质;表面特质和根源特质;体质特质和环境特质;动力特质、能力特质和气质特质。各层之间用 连线表示个别特质和共同特质之间的关系。

(1)表面特质和根源特质 表面特质:从外部行为能直接观察到的特质。根源特质:相互联系而以相同原因为其基础的行为特质。1949年,卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质。编制了“卡特尔 16 种人格因素调查表(16PF)”

(2)体质特质和环境特质体质特质:由先天生物因素决定的,如兴奋性、情绪稳定性等。环境特质:由后天环境因素决定的,如焦虑、有恒性等。

(3)动力特质、能力特质和气质特质动力特质:指具有动力特征的特质,它使人趋向某一目标,包括生理驱力、态度和情操。能力特质:表现在知觉和运动方面的差异特质,包括流体智力和晶体智力。晶体智力是

以习得的经验为基础的认知能力;流体智力是以生理为基础的认知能力。

气质特质:决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。

必备考点8:弗洛伊德的人格发展理论

精神分析理论属于心理动力学理论,是奥地利精神科医生弗洛伊德于19 世纪末20世纪初创立的。弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。

本我即原我,是指原始的自己,包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源,它遵循“快乐原则”。

自我,是自己可意识到的,执行思考、感觉、判断或记忆的部分,自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足,而同时保护整个机体不受伤害,它遵循的是“现实原则”,为本我服务超我,是人格结构中代表理想的部分,它是个体在成长过程中通过内化道德规范、内化社会及文化环境的价值观念而形成,其机能主要在监督、批判及管束自己的行为。超我的特点是追求完美,它所遵循的是“道德原则”。弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点:一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用;二是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。他把发展分为五个时期:

1.口腔期:从出生到 12-18个月左右

2.肛门期:大约从 12-18个月到3岁左右

3.性器期:大约从 3岁到5岁

4.潜伏期:大约从 5岁到12岁

5.生殖期:大约从12岁到成年

必备考点9:埃里克森的社会性发展阶段理论

人格发展任务 障碍者的心理特征
婴儿期 0-18个月左右 基本的信任感对基本的不信任感 发展信任感,克服不信任感 面对新环境时会焦虑不安 缺乏信心,行动
儿童早期 18个月到3岁 自主对羞怯与怀疑 克服羞怯与怀疑培养主动感,克服内疚感畏首畏尾 畏惧退缩,缺少自我 缺乏信心,行动畏首畏尾
学前期 3~6、7岁 主动对内疚 培养主动感,克服内疚感 畏惧退缩,缺少自我
学龄期 12~18 岁 勤奋对自卑感 培养勤奋感,克服自卑感 生活无目的、无方向 感,时而感到彷徨迷失
成年早期 18~30 岁 亲密对孤独 发展亲密感,避免孤独感获得繁殖感,避免停滞感 获得完善 与社会疏离时感到寂 寞孤独
成年中期 30~60岁 繁殖感对停滞感 获得繁殖感,避免停滞感 不关心别人与社会,缺少生活意义
成年晚期 60岁以后 完善对绝望 获得完善感,避免绝望与沮丧 悔恨旧事,徒呼负负

【终级预测】

8.根据埃里克森的心理社会发展理论,发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现的是(    )。

A.学前期   B.青年期   C.学龄期   D.成年早期

9.在埃里克森的理论中,哪个时期正处于“自我同一性对角色混乱”时期()。

A.儿童早期   B.学前期    C.青年期   D.学龄期

专题四 中学生的身心发展

必备考点1:中学生身心发展的特点

中学生在生理上正处于青春发育期。中学生这些身心的变化,集中地表现出这个阶段的特点:

1.过渡性

中学以前是真正的幼稚期,儿童更多地依靠成人的照顾、保护,他们的独立性和自觉性都比较差。青年期是个体发展上的成熟期,它标志着个体真正开始成为独立的社会成员。

中学生处于少年期和青年初期,刚好是从儿童期向青年期发展的一个过渡时期。少年期是一个半幼稚、半成熟的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期,青年初期则是一个逐步趋于成熟的时期,是独立地走向社会生活的准备时期。

2.闭锁性

要了解和研究这个阶段的学生,尤其是高中生的心理,如果只根据他们的一时一事或某个举动就作判断,或作出研究的结论,那常常是容易发生错误的。研究也表明,中学生容易对同年龄、同性别的人,特别是“知己”暴露真挚的心理、思想,这就成为了解中学生心理活动的一个重要方面。

3.社会性

中学阶段是理想、动机和兴趣发展的重要阶段,是品德发展的重要阶段。良好的品德或 不良品德都在中学阶段形成并获得初步成熟。

4.动荡性

中学生的思想比较敏感。尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”起着“先锋和桥梁”的作用。然而,中学生也好走另一个“极端”。中学生希望受人重视,把他们看成“大人”,当成社会的一员,他们思想单纯,很少有保守思想,敢想敢说敢作敢为。

他们对于别人的评价十分敏感,好斗好胜,但思维的片面性很大,容易偏激,容易摇摆。他们往往把坚定与执拗,勇敢与蛮干、冒险混同起来。他们的精力充沛,能力也在发展,但性格未最后定型。因此对处于青少年阶段的中学生的教育和培养工作,在整个国民教育中起着关键性的作用。

【终级预测】

【材料分析题】某学校初一学生李爽(化名)是一个内向的孩子,几乎没有朋友。其父母是经商的,平时很忙对他关心得很少,李爽感觉一直很寂寞。放暑假时,父母答应带他去旅游,却因临时有应酬而取消了。李爽对此非常生气与伤心,认为父母都不关心他,又不愿意和别人倾诉,心里的怨气越积越多,觉得活着也没有意思,准备跳楼报复父母。幸亏邻居及时发现,并报了警,消防队员将他解救了下来。

试分析该案例反映的这个阶段学生的典型心理特点。

必备考点2:中学生的性心理与异性交往

中学生是人一生中身体发育的鼎盛时期,尤其是初中阶段。

1.中学生性心理发展的特点

性心理是指在性生理的基础上,与性生理特征、性欲望、性行为有关的心理状态和心理过程,也包括了与异性交往和婚恋等心理状态。

处于青春期的中学生性心理最主要的特征就是性意识的逐渐觉醒和对性的敏感,具体表现在以下方面:

(1)性意识的出现

中学生性意识的特点为:

①渴望了解性知识;

②对异性充满好奇与爱慕;

③在异性面前容易紧张和兴奋;

④性冲动和性欲望的出现。

(2)性情感的发展变化

中学生性情感的发展要经历以下几个阶段:

①疏远异性阶段;②接近异性阶段;③异性眷恋阶段;④择偶尝试阶段。

2.性心理健康教育的对策

青春期性生理迅速的变化,使得中学生感到自己和以前有了很大的不同,性冲动的出现和压抑也使得他们常常处于困惑之中。对于中学生来说青春期的性教育,具有十分重要的意义。

(1)加强教育,理解性生理和心理的变化;

(2)更新理念,认识异性交往的意义;

(3)指导行为,让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

必备考点3:对中学生正确处理异性交往的指导

1.在异性交往过程中,引起中学生心理困扰的一般有以下几种情形

一是许多正常的异性交往被老师、同学或家长当成早恋对待,纯洁的友情遭人误解,各方面的压力不但使自己和异性朋友倍感痛苦,真挚的友情也有被扼杀的危险。

二是感情沟通的困扰。三是单恋、失恋的困扰。

2.中学生的异性交往需要老师、家长的正确引导

首先,老师和家长要重视性教育,而且要把握好教育尺度,在传授性知识的时候,用符 合中学生年龄特点、能被他们接受的方式为宜,而不是简单地把成人的知识教给孩子,或是单纯地迎合孩子的心理。

此外,采取适当的教育方式,组织男女学生共同参加一些健康有益的活动,使他们与异性交往的需求在活动中得到满足。

第六部分   中学生心理辅导

专题一 中学生的心理健康

必备考点1:心理健康的概念

心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

心理健康至少应包括两层含义:一是无心理疾病;二是有积极发展的心理状态。

必备考点2:中学生的障碍性问题

1.焦虑症:学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近,心情极度紧张。考试时不能集中注意,知觉范围变窄,思维刻板,出现慌乱,无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。

2.强迫症:强迫症包括强迫观念和强迫行为,强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情,强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想不这样做,他就会感到极端焦虑。

3.抑郁症:抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应,通常伴随着严重的焦虑症。焦虑是个人对紧张情景的最先反应。如果一个人确信这种情景不能改变或控制时,抑郁就取代焦虑成为主要症状。

4.恐惧症:对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。分为:单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。患有社交恐惧症的人害怕在社交场合讲话,担心自己会因双手发抖、 脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然。因而不敢抬头,不敢正视 对方眼睛。

5.网络成瘾

中学生网络成瘾是指中学生由于过度地和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态,并影响到其正常的学习和生活。网络成瘾者自身有一些躯体症状,如头晕、心烦、胸闷气憋、紧张性兴奋、懒散等,并且与家长、朋友打电话或与朋友聚会次数减少,下网后变得空虚、失落,不愿与人交流。

【终级预测】

1.强迫症包括强迫观念和( )。

A.怪异观念   B.强迫行为   C.强迫洗手   D.强迫恐惧

2.如果一个人情绪消极,对生活感到全无乐趣,觉得自己的活动没有价值,这种人患有( )。

A.焦虑症   B.抑郁症   C.强迫症   D.恐怖症

3.学生害怕在社交场合讲话,担心自己会因发抖,脸红,声音发颤,口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛,这种心理状态是一种(      )。

A.抑郁症   B.恐怖症   C.焦虑症   D.强迫症

专题二 中学生心理辅导的方法

必备考点1:心理辅导的目标与途径

心理辅导是学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务的活动。心理辅导的目标包括基本目标——学会调适和高级目标——寻求发展。

在学校开展心理健康教育有以下几条途径:

(1)开设心理健康教育有关课程;(2)开设心理辅导活动课;(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容;(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育;(5)个别心理辅导或咨询;(6)小组辅导。

【终级预测】

1.在学校教育中开展心理辅导的基本目标是(   )。

A.学会调适   B.寻求发展   C.适应环境   D.调节自我

必备考点2:心理辅导的内容

1.学习辅导

学习辅导主要是对学生的学习技能、学习动机、学习情绪与学习习惯进行训练与辅导。

2.人格辅导

这是指对学生的自我意识、情绪的自我调适、意志品质、人际交往与沟通,以及群体协作技能进行辅导,以培养学生良好的个性心理与社会适应能力。

3.生活辅导

主要是通过休闲辅导、消费辅导和日常生活技能辅导等,培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活技能。

4.生涯辅导

生涯辅导是为学生未来的生活作准备的教育活动,旨在帮助学生在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上,确立自己的人生志向,进行职业的选择和准备,为今后顺利地踏上社会打下良好的基础。

必备考点3:心理辅导的主要方法

1.强化法

强化法又称“操作条件疗法”,是应用操作性条件反射原理,强化行为的改变是依据行为后果而定的,其目的在于矫正不良行为,训练与建立良好行为。

2.系统脱敏法

系统脱敏法的创立者是南非的精神病学家沃尔普,主要用于当事人在某一特定的情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。

系统脱敏法包含三个步骤:一是建立焦虑层次(从最轻微的焦虑到引起最强烈的恐惧依次安排);二是训练来访者松弛肌肉;三是让来访者在肌肉松弛的情况下,从最低层次开始 想象产生焦虑的情境,这样直到来访者能从想象情境转移到现实情境,并能在原引起恐惧的情境中保持放松状态,焦虑情绪不再出现为止。

3.惩罚法

惩罚的作用是消除不良行为。惩罚有两种:一是在不良行为出现后,呈现一个厌恶刺激

(如否定评定、给予处分);二是在不良行为出现时,撤销一个愉快刺激。

4.消退法

通过停止对某不良行为的强化,从而使该行为逐渐消失的一种行为治疗方法。该方法包括两个特征:一是行为之后停止维持该行为强化物的供给,二是该行为出现的频度要下降。

5.来访者中心疗法来访者中心治疗是由美国心理学家罗杰斯创立的。他是人本主义心理疗法的主要代表。来访者中心疗法是通过为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者能够深化自我认识、发现自我潜能并且回归本我,来访者通过改善“自我”或自我意识来充分发挥积极向上的、自我肯定的、自我实现的和无限成长的潜力,以改变自我的适应不良行为,矫正自身的心理问题。其实质是帮助来访者去掉那些用于应付生活的面具,从而恢复真实的自我。

6.理性—情绪疗法

心理学家艾里斯曾提出理性情绪辅导方法。认为,人的情绪是由人的思想决定的,合理的观念导致健康的情绪,不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪,即人的行为的ABC理论。

A:A是指诱发性事件,即个体遇到的主要事实、行为、事件。

B:个体对A的信念、观点,即个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念。

C:事件造成的情绪结果,即在特定情景下,个体的情绪及行为的结果。

ABC理论指出,诱发性事件 A 只是引起情绪及行为反应的间接原因;而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。

【终级预测】

2.在对学生进行心理辅导时,常使用的“强化法”属于(   )。

A.行为改变法   B.认知改变法   C.精神分析法   D.运动改变法

3.让患者自我放松,减轻焦虑、恐惧,用放松反应代替焦虑反应,通过学习消除焦虑和恐惧的做法即为( )。

A.深入共感法   B.系统脱敏法   C.行为契约法   D.模仿学习法

4.【简答题】常用的心理辅导方法有哪些?

第七部分   中学德育

专题一 中学生品德心理与发展

必备考点1:品德的含义

品德是道德品质的简称,是个体依据一定的社会道德准则在行动中表现出来的稳定的心理特征和倾向。

品德与道德是两个既相联系又有区别的概念。道德是由社会舆论和个人内在信念系统支持或驱使的行为规范的综合。道德是社会现象,是以社会舆论的力量来调整人们之间相互关系的各种行为规范和准则;而品德是个体现象,是人对社会道德的主观反映,是自主调控的行为表现。

必备考点2:品德的心理结构

1.道德认识

道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识,是个体品德的核心部分。

2.道德情感

道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。

3.道德意志

道德意志是一个人自觉地调节行为,克服困难,以实现一定道德目的的心理过程,通常表现为一个人的信心、决心和恒心。

4.道德行为

道德行为是在道德认识和道德情感的推动下,表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。

【终级预测】

1.品德形成的标志是(  )。

A.道德信念   B.道德评价能力的形成  C.价值内化  D.道德行为习惯的养成

2.“亲其师、信其道”,主要表明了( )的作用。

A.道德认识   B.道德情感   C.道德动机   D.道德意志

3.下列基本要素符合“晓之以理,动之以情,持之以恒,导之以行”这四句话含义的一项是(    )。

A.知、情、信、行

B.知、情、意、行

C.知、情、体、行

D.知、信、意、行

4.衡量学生品德形成与否的关键要素是(    )。

A.道德认识   B.道德意志   C.道德行为   D.道德情感

必备考点3:品德形成的一般过程

1.依从

依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性,随情境的变化而变化。行为受外界的压力,而不是内在的需要。

2.认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

  1. 内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,表现为“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。此时,稳定的品德即形成了。

必备考点4:中学生品德发展的特点

(一)伦理道德发展具有自律性,品德心理中自我意识成分明显

(二)品德发展由动荡向成熟过渡

1.初中阶段品德发展具有动荡性

初中生道德动机的多变性与稳定性交织在一起,以多变性为主,随年龄增长,总的趋势 是向稳定性发展,多变性减少。根据研究,初二年级是品德发展的关键期。

2.高中阶段品德发展趋向成熟

高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期,表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为,并初步形成人生观和世界观。

必备考点5:影响品德发展的因素

(一)外部条件

1.家庭教养方式

2.社会风气

3.同伴群体

4.学校教育

(二)内部条件

1.认知失调

2.态度定势

3.道德认识

此外,个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

【终级预测】

5.【简答题】影响品德形成的内部条件有哪些?

必备考点6:促进中学生形成良好品德的方法

1.有效的说服

2.树立良好的榜样

3.利用群体约定

4.给予恰当的奖励与惩罚

5.价值辨析 除上述所介绍的各种方法外,角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。

专题二 道德发展理论

必备考点1:皮亚杰道德发展阶段论

1.自我中心阶段:无道德规则阶段,规则对儿童没有约束力。这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来,而把外在环境看作是他自身的延伸。

2.权威阶段:又称他律道德阶段,该时期的儿童服从外部规则,接受权威指定的规范,把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的,而且只根据行为后果来判断对错。

3.可逆性阶段:自律道德的开始阶段,开始按照内在标准进行道德判断,认为道德是可以修改的,即不单纯服从权威,也不机械地遵守规则,要求平等。这一时期也称作自律期,也就是自主期。道德发展到这个时期,不再无条件地服从权威。有人称该时期为道德相对主 义或合作的道德。

4.公正阶段:倾向于主持公道、平等,体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的,应根据各个人的具体情况进行。

【终级预测】

1.“儿童对父母和权威表现出尊重与顺从,或者把成人的规则看成是不变的”,这一阶段称为(      )。

A.自我中心阶段   B.他律阶段   C.自律阶段   D.公正阶段

必备考点2:科尔伯格的道德发展阶段论

科尔伯格提出道德发展阶段论,采用“道德两难故事法”,让儿童对道德两难问题作出判断。

科尔伯格将道德判断分为三个水平,每一水平包括两个阶段,六个阶段依照由低到高的层次发展,具体如下表所示:

三水 六阶
前习俗水平 (10岁以下) 惩罚与服从定向阶段 他们服从权威或规则只是为了避免惩罚,认为受赞扬的行为就是好 的,受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。
相对功利取向阶段 处在该阶段的儿童,个体的道德价值以人际关系的和谐为导向,顺 从传统的要求,符合大家的意见,谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到 他人和社会对“好孩子”的要求,并总是尽量按这种要求去思考。他们 认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。
习俗水平 (10-20岁) 寻求认可定向阶段也称“好孩 子”定向阶段 处在该阶段的儿童,个体的道德价值以人际关系的和谐为导向,顺 从传统的要求,符合大家的意见,谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到 他人和社会对“好孩子”的要求,并总是尽量按这种要求去思考。他们 认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。
遵守法规和秩序定向阶段 处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向,他们服从社会规 范,遵守公共秩序,尊重法律的权威,以法制观念判断是非,知法懂法。 认为准则和法律是维护社会秩序的。因此,应当遵循权威和有关规范去 行动。
后习俗水平 (20岁以上) 社会契约定向 处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的,是一种社会契约。他们看重法律的效力,认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的,可以应大多数人的要求而改变。在 强调按契约和法律的规定享受权利的同时,认识到个人应尽义务和责任 的重要性。
普遍伦理定向阶段也称原则或良心定向阶段 这是进行道德判断的最高阶段,表现为能以公正、平等、尊严这些 最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动 时。认为只要动机是好的,行为就是正确的。在这个阶段上,他们认为 人类普遍的道义高于一切。

【终级预测】

2.“他们看重法律的效力,认为法律可以帮助人维持公正。”这一年龄阶段处于科尔伯格道德发展阶段论的(   )。

A.前习俗水平   B.后习俗水平   C.习俗水平   D.公正道德阶段

3.科尔伯格研究道德的方法是( )。

A.情景故事法   B.道德两难故事法   C.道德故事法    D.示范榜样法

4.科尔伯格道德判断发展阶段论的观点,只根据行为后果来判断对错的儿童,其道德判断发展水平处于( )。

A.“好孩子”取向阶段

B.良心或原则取向阶段

C.惩罚服从取向阶段

D.权威和社会秩序取向阶段

5.按照科尔伯格的理论,以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于(     )。

A.前习俗水平   B.习俗水平   C.后习俗水平   D.准习俗水平

专题三 德育工作

必备考点1:德育的涵义

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。

新时期学生的思想品德素质的内容应该包括政治、思想、道德和民主法制四个方面。其中,政治教育是方向,思想教育是基础,道德品质教育是核心,法制教育是保障,它们共同塑造完整、健全的新人。

必备考点2:德育的基本内容

1.爱国主义教育和国际主义教育:爱国主义教育是以激发爱国情感,树立民族自尊心和自豪感为核心内容的,也包括热爱中国共产党和社会主义的教育。

2.理想和传统教育:理想是人奋斗的目标,是人们对未来的憧憬、向往和追求。传统是历史中继承下来的、大众认可的思想主张和行为习惯。理想教育重在让学生心中有明天,传统教育则在于使学生不忘昨天。二者结合,给学生以使命感,不断努力超越自我。

3.集体主义教育:基本内容为教育学生要热爱集体,维护集体利益的教育,服从集体决定,遵守集体规则。核心内容是教育学生正确认识和处理个人与集体的关系。

4.劳动教育:教育学生认识劳动有脑力劳动和体力劳动之分,掌握各种基本劳动技能,养成积极探索、勤于动手的习惯,要求具有热爱劳动、尊重劳动、劳动者及劳动成果的素养。

5.法制与纪律教育:重在教育学生熟知现代社会中合格公民应遵守的基本法律,以及我国中小学生在学校学习生活中的校规校纪,认清权利与义务、民主与集中、自由与纪律的关系,确立法律意识,养成遵纪守法的习惯。

6.辩证唯物主义世界观和人生观教育:这是德育内容的最高层次,教育学生正确地认识人生、规划人生,在协调人与人、人与社会、人与自然的关系时,能以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导,确立正确的人生目的、人生态度、人生价值取向,选择正确的路径,不断提升并实现人生的价值。

【终级预测】 下列不属于我国学校德育基本内容的是(     )。

A.爱国主义教育

B.革命理想和传统教育

C.集体主义教育

D.生命教育

专题四 中学德育过程

必备考点1:德育过程的内涵

德育过程是以提升受教育者的品德水平为目标,教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程的矛盾是教育者提出的德育目标与受教育者现有水平之间的矛盾。

德育过程的过程要素为:①教育者;②受教育者;③德育内容;④德育方法。

必备考点2:德育过程的基本规律

1.德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程

知即品德认识,是学生品德形成的基础。情即品德情感,是产生品德行为的内部动力,实现执行转化的催化剂。

意即品德意志,是调节品德行为的精神力量。行即品德行为,是衡量一个人品德水平的重要标志。

德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端、以行为终结。

2.德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程

(1)活动和交往是德育过程的基础。

(2)学生在活动中,必定受到多方面的影响,其中既有校内的正式影响,又有校外的 非正式影响,既有积极正面的影响,也有消极负面的影响。

3.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

(1)学生的思想品德的形成过程是各种矛盾斗争转化的过程;

(2)德育过程是要促进学生的思想品德矛盾向积极方面转化。

4.德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程

(1)德育过程是一个长期的过程;(2)德育过程是一个反复的过程。 德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生,

要正确认识和对待学生思想行为的反复,善于反复抓,引导学生在反复中逐步前进。

【终级预测】

1.学生从道德上理解道德规范并不很难,但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要,形成道德信念,就必须经过道德实践的亲身体验,其中转化的“催化剂”是(     )。

A.道德动机   B.道德评价   C.道德行为习惯   D.积极的道德情感

2.【材料分析题】在教师经验交流座谈会上,一位班主任谈了她的一段经历:开学快一个月了,我这些同学们表现还好。不过有件特别让我感到头疼的事:每次上课,不是这位掏 不出课本,就是那位找不到笔。尽管我一再强调课前要把学习用具摆好,可是道理说尽仍然无济于事。后来,我想了一个办法。我画了一幅“学具摆放图”贴在黑板的旁边,然后,和学 生约定:“课前课后看一眼”“同伴要相互提醒”“老师一站一指提示你”。实施后效果不错。一 周后基本不用我“一站一指”,两周之后,同伴提醒的现象也消失了,不到一个月,每位学生 都形成了良好习惯。

该班主任的做法符合德育哪一规律?请依据该规律加以分析。

专题五 中学德育原则、途径与方法

必备考点1:中学德育的原则

1.导向性原则

(1)基本涵义

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。由于学生正处在品德形成的阶段,可塑性强,这就要求学校德育要坚持导向性原则,为学生的品德健康发展指明方向。

(2)贯彻这一原则的要求

①坚持正确的政治方向;

②德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求;

③要把德育的理想性和现实性结合起来。

2.疏导原则

(1)基本涵义

疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性、使他们积极向上。

(2)贯彻这一原则的要求

①讲明道理,疏导思想;

②因势利导,循循善诱;

③以表扬激励为主,坚持正面教育,对他们表现出的积极性和微小进步,都要注意肯定,这样才能更好地调动学生的主动性,有助于培养他们的优良品质。

3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则

(1)基本涵义

既要尊重信任学生,又要对学生提出严格的要求,把严和爱有机结合起来。

(2)贯彻这一原则的要求

①教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度,关心爱护学生,尤其是对待后进生。

②教育者应根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理。

4.知行统一原则

(1)基本涵义

既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。

(2)贯彻这一原则的要求

①加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识。

②组织和引导学生参加各种社会实践活动,促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验,养成良好的行为习惯。

③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

④教育者要以身作则,严于律己。

5.正面教育与纪律约束相结合的原则

(1)基本涵义

德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要地纪律约束,并使两者有机结合起来。

(2)贯彻这一原则的要求

①坚持正面教育原则。

②坚持摆事实、讲道理,以理服人。

③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等,并且严格管理,认真执行。

6.依靠积极因素,克服消极因素的原则

(1)基本涵义

德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素。

(2)贯彻这一原则的要求

①教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的优点和不足。

②教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素。

③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力,启发他们自觉思考,克服缺点,发扬优点。

7.教育影响的一致性与连贯性原则

(1)基本涵义

德育工作中应主动协调多方面的教育力量,统一认识和步调,有计划、有系统的发挥教育的整体功能,培养学生正确的思想品德。

(2)贯彻这一原则的要求

①充分发挥教师集体的作用。

②争取家长和社会的配合。

③保持德育工作的经常性和制度化,处理好衔接工作。

8.因材施教原则

(1)基本涵义

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到更好的发展。

(2)贯彻这一原则的要求

①深入了解学生的个性特点和内心世界;

②根据学生个人特点有的放矢地进行教育;

③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

【终级预测】

1.我国明代教育家王阳明指出:“大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰痿。今教童子,必须其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。”这段话反映出在德育过程中,教师要遵循(      )。

A.导向性原则

B.尊重学生与严格要求学生相结合的原则

C.因材施教原则

D.教育的一致性与连贯性原则

2.(     )就是既要重视对学生进行系统的理论教育,又要通过实践活动进行教育。既要提高学生的思想认识,又要求学生做出相应的行动,把认识和实践、思想和行动统一起来,使学生成为言行一致的人。

A.正面教育与纪律约束相结合的原则

B.知行统一的原则

C.发挥积极因素与克服消极因素相结合的原则

D.教育影响的连续性与一致性相结合的原则

3.进行德育教育要从学生的思想认识和学生的品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展,这一原则是(   )。

A.导向性原则

B.疏导原则

C.因材施教原则

D.教育的一致性与连贯性原则

4.【材料分析题】张老师是班主任。有一次在课堂上发现小刚在写情书,为了起到杀一儆百的效果,张老师将小刚的情书当众宣读,结果小刚遭到全班同学讥笑、讽刺,不久便退学了。请结合德育教育的有关原理分析这一案例。

必备考点2:中学德育的途径

德育途径是指德育实施的渠道或形式。包括思想品德课与其他各科教学,社会实践活动,课外、校外活动,共青团及少先队组织的活动,校会、班会、周会、晨会、时事政策学习,班主任工作。其中,教学是最基本的途径。

【终级预测】

5.进行德育的基本途径是( )。

A.思想品德课和其他各科教学

B.课外活动与校外活动

C.劳动

D.班主任工作

必备考点3:中学德育方法

1.说服教育法

说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。

(1)语言说服法

运用口头和书面语言向学生讲述道理,使学生明辨是非的方法。主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。

运用语言说服法应注意以下几点:要有针对性;要注意学生的接受能力;引导总结。

(2)事实说服法

组织学生接触社会实际,用各种生动具体的事实来说服学生,使学生获得直接经验、形成正确的认识的方法。主要包括参观、访问、调查等形式。

运用事实说服法应注意以下几点:明确目的、制定计划;做好充分准备;加强指导;做好总结工作。

2.榜样示范法

用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。

运用榜样示范法要注意以下几点:选好学习的榜样;激起学生对榜样的敬慕之情;引导学生用榜样来调节行为,提高修养。

  1. 实际锻炼法

教师指导学生参加各种实践活动,以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。实际锻炼法包括两种形式:常规训练和实践锻炼。

(1)常规训练

教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习,以形成良好的行为习惯的方法。常规训练的内容和方式多种多样,主要有学生守则训练、课堂常规训练、卫生常规训练、礼貌常规训练等。

运用常规训练应注意以下几点:建立健全各种规章制度;使学生明确常规的内容、要求和意义;坚持不懈地、循序渐进地进行训练。

(2)实践锻炼 让学生参加各种实际活动,在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。运用实践锻炼应注意以下几点:目的明确、计划周密;生动活泼、灵活多样;以学为主、加强指导;持之以恒、随时总结。

4.情感陶冶法(陶冶教育法)

教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响,使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。

情感陶冶包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。 它的基本特点是直观具体、生动形象、情景交融,易于激起学生情感上的共鸣,于无声处教育学生。运用情感陶冶法应注意以下几点:加强修养;创建良好的环境;引导学生。

5.道德修养(指导)法

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。

运用指导自我教育法时要注意以下几点: 第一,在指导学生自我教育的过程中,要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用

之间的关系。第二,在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上,班主任要启发帮助学生制定自我教育

计划,使学生明确自我努力的方向。 第三,班主任要注意给学生提供自我教育的机会。

6.品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

【终级预测】

6.“春风化雨”,这句话所体现的德育方法是(    )。

A.榜样示范法   B.陶冶教育法   C.自我教育法   D.品德评定法

7.通过摆事实,讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的德育方法是( )。 A.榜样示范法   B.说服教育法   C.情感陶冶法   D.品德评价法

8.让学校的一草一木说话,这是充分运用了(   )的德育方法。

A.榜样示范    B.陶冶教育    C.理想激励    D.修养指导

9.运用先进典型对学生进行思想品德教育,这是德育的(    )。

A.引导法   B.榜样法   C.谈话法   D.讨论法

10.【材料分析题】在第15届多特蒙德世乒赛上,中国女乒运动员丁宁勇夺冠军,当记者问她的榜样人物是谁时,丁宁答“宁姐(张怡宁)”“那你觉得她值得你学习的最重要的品质是什么?”丁宁回答“平时的一点一滴,我们平时在一起,她的为人处事就是对我最大 的言传身教,她在赢得大满贯后依然投入到训练和比赛中去,没有太多的自我原谅,竞技体育就是这样,如果有自我原谅,则不会进步,不进则退……”丁宁的榜样人物是一位享誉世 界的奥运冠军,但她从榜样身上看到的并不是她头上的“光环”,而是最细微、最普通的“光点”,正是这些光点,使丁宁走向成熟,获得成功。

(1)该案例体现了哪一种德育方法。

(2)结合上述材料分析在学校德育工作中运用该方法时应注意哪些问题。

必备考点4:选择德育方法的依据

1.德育目标

德育目标是教育者和受教育者全部活动的出发点和归宿,是德育工作的预期结果,德育方法是为实现德育目标服务的,所以选择德育方法,首先要考虑德育目标的要求。

2.德育内容

德育内容对德育方法有特定要求。不同性质、不同类别的德育内容需要采用不同性质、不同类别的德育方法。

3.中学生的年龄特点和个性差异

德育方法的选择和运用必须符合学生的特点,同一种德育方法对不同性别、个性的学生,运用的具体方式和要求也应有所不同。

第八部分   中学班级管理与教师心理

专题一 群体与群体规范

必备考点1:群体的概述

(一)群体的概念

两个人以上,为了达到共同的目标,以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。就群体规模来看,群体可以小到同居一室的两个人,也可以大到民族、国家。

群体一旦形成,大家就有了共同的目标并要遵守相同的群体规范,这时在彼此相互作用的过程中所产生的心理状态、心理特点和心理倾向就构成了群体心理。学校里的班风、校风往往就是学校群体心理的表现。

(二)群体的特征

群体具有以下的特征。

1.目标与规范

2.组织与沟通

3.群体心理与群体凝聚力

(三)群体的心理功能

群体的心理功能是指群体情境对个体心理和行为上的影响。群体的目标、规范、舆论、风气等对个体心理活动都会产生重要的影响。学校中群体的心理功能主要表现在以下几个方面。

1.归属功能

个体一旦明确自己是属于某个群体的,就能免除孤独与怯懦,获得安全感。

2.认同功能

认同是指人们对其所喜欢和崇拜的对象的某些思想和行为的赞同和模仿。当学生喜欢自己的学校和所属的群体时,会因认同而与学校群体保持共同的看法和评价。

3.支持功能

当学生的思想、观点、情感、行为等得到学校群体的肯定与鼓励时,个体就获得了一种支持的力量,就会增强其进一步努力的信心,成为其前进的动力。

4.塑造功能

上述群体对个体的归属、认同与支持功能其实最后都可以归结为一个功能,即人才培养或人格塑造功能。

必备考点2:群体规范

(一)群体规范的概念

群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。群体规范使成员知道,在什么情境下应该怎样行为,不应该怎样行为。

群体规范包括正式规范和非正式规范两类。

正式规范形成是在正式群体中,由领导者倡导、明文规定、群体成员认同与遵守的思想和行为准则,是有目的、有计划的教育的结果。

非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果,受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。

(二)群体规范的形成

首先研究社会规范形成问题的是谢里夫。他利用普通心理学所谓的游动现象的实验,揭示了群体规范形成的过程。

谢里夫实验研究表明,群体规范是在群体成员相互作用中产生的,从无到有;群体规范比个体规范对个人行为的约束力更大。

(三)群体规范的功能

1.维系群体的功能

2.评价标准的功能

3.行为导向的功能

4.惰性功能

(四)学校群体规范的意义与作用

群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生极大的影响。在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,这就是从众。从众现象的发生,一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的,觉得别人提供的信息将 有助于他。二是个人为了避免他人的非议和排斥,避免受孤立,因而发生从众现象。

群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致,并为学生的行为规定了方向 和范围,成为引导学生行为的指南。

群体规范是我们通过好的纪律、班风、校风来培养学生好思想、好品德的心理根据。在一个群体中创建并维持什么样的行为规范是关系到培养出什么样的人的极为重要的事情。因此,在教育教学中,教师应自觉地帮助学生形成良好的规范。

必备考点3:群体的凝聚力

(一)群体凝聚力的概念

群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感,成员之间的友谊感和志趣等来说明,群体凝聚力对学校中班级管理功能的实现有重要的影响。

有关的研究表明,关系融洽、凝聚力强的班级,会使学生们产生强烈的自豪感和认同感,顺利完成教育教学任务。而同学间经常产生摩擦、关系紧张、凝聚力弱的班级,会使其成员灰心丧气,离心离德,不利于教育教学任务的完成。所以,凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。教师应采取措施提高班集体的凝聚力。

(二)影响群体凝聚力的因素

1.成员对群体目标的认同

2.群体的领导方式

3.群体内部目标结构和奖励方式

4.外部影响

(三)班级凝聚力的维持

凝聚力的大小是班集体发展水平的重要标志,也是培养学生的集体主义精神所不可缺少的条件。

首先,从维持班集体凝聚力的角度来看,教师应尽量培养同学间的合作气氛。 其次,要帮助班级里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价,形成认同感。再次,引导所有学生在情感上加入群体,参加丰富班级活动,使班集体成员有开放和畅

通的沟通渠道,学生以作为班级的成员而感到自豪,形成归属感。 最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许和鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感。

【终级预测】

1.【简答题】维持班级凝聚力应采取哪些措施?

必备考点4:非正式群体

(一)非正式群体的概念

非正式群体是相对于正式群体而言的。正式群体是指为了达到与组织任务有明确关系的特定目标,根据编制、章程或其他要求正式成立的群体。

而非正式群体则是指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。非正式群体也称作同伴群体、同辈群体、友伴群体等。学校中的非正式群体是学生在课内、课外联系最密切、交往最频繁的群体,它同样是影响学生态度、品德及个性发展的重要力量。

(二)非正式群体的特点

非正式群体除了有自发性和满足成员心理需要的两个主要特点外,还有以下特点。

1.凝聚力强。

2.群体内有不成文的行为规范,对群体成员行为的制约作用甚大,产生极大的标准化倾向。

3.信息传递快,反应灵敏。

4.自然形成的首领人物受到成员的拥护,有威望,影响力大。

(三)非正式群体的类型

学校非正式群体的分类可依据不同的划分标准而有不同的类型。

1.从学生非正式群体形成原因的角度,可以将其分为四种类型: 爱好型:以彼此共同的兴趣和嗜好为基础而形成的同伴团体。利益型:以某种利益为基础而形成的同伴团体。情感型:以相互间的情感为基础而形成的团体。 亲缘型:以血缘关系为基础而形成的团体。

2.从学生非正式群体对学校教育目标影响的角度,可以分成四种类型: 积极型:学生结成的非正式群体所产生的作用与学校教育目标相一致,其活动内容及结

果对学生学业成就及个人全面发展能起到积极作用。

中性型:这类的非正式群体与学校的教育目标无直接的关系,一般也难以从中找出同伴活动后果与学校目标之间的明显因果关系。

消极型:这类非正式群体通常由班级里的差生组成,他们常常不能和其他学生友好相处,喜欢随心所欲地活动,甚至有“反学校文化”的倾向,虽然他们的行为与学校的教育是不一致的,但尚未越轨而构成破坏性的力量。

破坏型:在破坏型的群体中,他们的行为已经超越了法律许可的范围,构成了对社会的危害,比如偷盗、赌博等。

(四)学校非正式群体的作用与影响

非正式群体对于实现正式群体的目标可能有积极的作用,也可能有消极的作用。非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的,主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目 标的一致程度。管理班级必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。

1.要不断巩固和发展正式群体,使班内学生之间形成共同的目标和利益关系,产生共同 遵守的群体规范;并以此协调大家的行动,满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同,从而使班级成为坚强的集体。

2.要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体,应该支持和保护。对于中性型的非正式群体,要持慎重态度,积极引导,联络感情,加强班级目标导向。对于消极型的非正式群体,要教育、争取、引导和改造。而对于破坏型的非正式群体,则要依据校规和法律, 给予必要的制裁。

【终级预测】

2.从学生非正式群体形成原因的角度,可以将其分为爱好型、利益型、情感型和(     )。

A.消极型   B.中性型   C.破坏型   D.亲缘型

专题二 班级与班级管理

必备考点1:班级概述

班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的,有固定人数的基本教育单位。

班级作为学生成长的摇篮,有利于学生相互学习和共同成长,有利于学生社会化与个性化发展,有利于学生提升自我教育与自我管理能力。

16 世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。

17 世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了论证,奠定了班级组织的 理论基础。

必备考点2:班集体的形成与发展

班集体是在教育目的规范下的、由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。

(一)班集体的发展过程

1.初建期的松散群体阶段

2.形成期的合作群体阶段

3.成熟期的集体阶段

(二)班集体形成的标志

班集体一经形成,一般具备以下标志:

1.共同的奋斗目标,这是班集体发展的方向和动力,是班集体形成的基础条件;

2.有力的领导集体,班级领导集体包括班委会、小组长和各学科代表,以及班级团队组织等;

3.健全的规章制度,这有助于学生完成“他律”到“自律”的转变;

4.健康的舆论与良好的班风。良好班风的形成是班集体形成的重要标志。

5.学生个性的充分发展。

【终级预测】

1.班集体形成的主要标志之一是(        )。

A.成立了班委会

B.开展了班级工作

C.形成了正确舆论

D.确定了班级工作计划

必备考点3:培养班集体的方法

1.全面了解和研究学生

全面了解和研究学生是培养良好班集体的先决条件,常用的方法有研究书面材料、观察、谈话、调查等。

2.确定班集体的奋斗目标

集体奋斗目标是指集体成员在一定时期,一定阶段实现的任务和要求。它是集体形成和 发展的动力。

确立班集体的奋斗目标,第一,要把握目标的方向性,即每次活动的目的任务要符合党的教育方针,符合社会的要求。第二,要把握目标的激励作用,即符合集体和每个成员的内在需要。

确立集体奋斗目标的方法主要有:第一,具体化目标法。第二,系列化目标法。第三,针对性目标法。

3.建立班集体的领导核心

坚强的集体领导核心是建立和形成良好班集体的基础和条件。

4.建立和谐的人际关系

良好的人际关系是巩固与发展班集体的重要手段,是班集体凝聚力的粘合剂。

必备考点4:课堂管理

课堂管理是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。课堂管理的目标:

(1)增加学生的学业学习时间;

(2)增加学生参与学习活动的机会;

(3)帮助学生形成自我管理能力。

课堂管理的功能:(1)维持功能;(2)促进功能。

课堂管理的影响因素:

1.背景情况:这是影响课堂管理的重要因素,主要包括课堂文化和课堂设计的状况,以及既有的师生关系。

2.教学目标:这是关于课堂教学与管理的总方向的决定因素,集体目标与学生个体目标间协调与融洽,则方向一致而明确;否则,必然出现混乱无序。

3.课堂规模:课堂规模是指学生的人数多少,它直接影响课堂管理行为的有效性。课堂规模越大,对教师要求越高,对学生的自我约束要求越高,课堂规则越正式。相反,规模越小,越便于教师有效调控。

4.凝聚力:凝聚力常常表现为成员聚集在一起的愿望和高度的承诺,同时,尊重和鼓励行为与思想上的个别差异存在。它也是班级中和谐关系、良好班风的反映。

5.课堂规范:是被课堂中所有人所接受和期待的行为准则和模式,能使人的行为简易化和易于预测,避免尴尬的人际关系,便于教师控制指导学生的课堂行为。

6.教师领导:这是指教师作为课堂领导者对课堂的全面影响。包括对课堂进程与发展的影响力,以及对学生的思想与感情发展的影响。

必备考点5:课堂气氛

(一)课堂气氛的类型和特征

课堂气氛是一种综合的心理状态,它包括知觉、注意、思维、情绪、意志及定势等状态。我国学者依据这些心理状态综合表现的不同特点,将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗 的三种类型。

1.积极的课堂气氛

积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。

2.消极的课堂气氛

消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。

3.对抗的课堂气氛

对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力,学生在课堂学习过程中,各行其是,教师因此有时不得不停止讲课而维持秩序。

(二)课堂气氛的影响因素

影响课堂气氛的主要因素可以归纳为三个方面:教师的因素、学生的因素和课堂物理环境因素。

1.教师的因素

教师的因素主要包括教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态。

2.学生的因素

学生的因素包括学生对集体目标认同以及学生遵守纪律的自觉性。

3.课堂物理环境因素

课堂物理环境是指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境,包括教学的时间安排、班级规模、教室内的设备、教具、声响、光线、空气、气温、座位编排等。

(三)创设良好课堂气氛的条件

1.正确地鉴定分析课堂气氛,这是营造良好课堂气氛的前提和基础。

2.以积极的情感感染学生,师生之间形成情感共鸣。

3.抓典型、树榜样、立威信,使学生明确应遵守的行为规范和应追求的发展目标。

4.妥善处理矛盾冲突,主动承担责任,给学生做出良好榜样。

必备考点6:课堂纪律管理

(一)课堂纪律概述

1.课堂纪律的含义

课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加控制。课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。

2.课堂纪律的类型

(1)教师促成的纪律

所谓教师促成的纪律,主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。

(2)集体促成的纪律 集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。 集体促成的纪律主要有两类:一是正规群体促成的纪律,如班集体的纪律、少先队的纪律等;二是非正规群体促成的纪律,如学生间的友伴群体的纪律等。教师应着重对非正规群体加以引导,帮助他们形成健康的价值观和行为准则,并使之融合到正规群体中来,使每个 学生都认同班集体的行为规范。

(3)任务促成的纪律

所谓任务促成的纪律,主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。

(4)自我促成的纪律

简单说就是自律,是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。

(二)课堂结构

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素,这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构与课堂教学结构,都对课堂纪律有着重要的影响。

1.课堂情境结构

主要是指课堂学习情境的安排上要考虑以下几个方面:

(1)班级规模的控制

(2)课堂常规的建立

(3)学生座位的分配

2.课堂教学结构

课堂教学结构的安排要考虑以下几个方面:

(1)教学时间的合理利用

(2)课程表的编制

(3)教学过程的规划

(三)维持课堂纪律的策略

1.建立有效的课堂规则。课堂规则是课堂成员应遵循的课堂基本行为规范和要求。积极、有效的课堂规则有以下特点:第一,由教师和学生充分讨论,共同制定;第二,尽量少而精,内容表达多以正面引导为主。

2.合理组织课堂教学。教师应做到:首先,增加学生参与课堂的机会;其次,保持紧凑 的教学节奏,合理布置学业任务;再次,处理好教学活动之间的过渡。

3.做好课堂监控。教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题,并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为。

4.培养学生的自律品质。教师应做到:首先,教师要对学生提出明确的要求,加强课堂纪律的目的性教育;其次,引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度,产生积极的纪律情感体验,进行自我监控;最后,集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段,教师应对其加以有效利用。

必备考点7:课堂问题行为及其应对

课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的 正常进行或影响教学效率的行为,是需要予以控制、矫正和防范的课堂学生行为。

课堂问题行为的基本特征为:消极性、普遍性、其程度以轻度为主。

(一)课堂问题行为的类型

中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。奎伊等人在其研究的基础上,把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。

1.人格型问题行为带有神经质特征,常常表现为退缩行为

2.行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征

3.情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。

(二)课堂问题行为产生的原因

1.学生的因素

(1)适应不良

(2)厌烦

(3)挫折与紧张

(4)寻求注意与地位

(5)过度活动

(6)性别差异

2.教师的因素

(1)要求不当;(2)滥用惩罚手段;(3)教师缺乏自我批评精神。

3.环境因素

环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。

(1)家庭因素;(2)大众媒体;(3)课堂内部环境。

(三)课堂问题行为的处置与矫正

1.制订适宜的教学计划

2.帮助学生调整学习的认知结构

3.给予精确而严格的指导

4.建立良好的教学秩序

5.协调同伴关系

6.与家长合作

7.行为矫正与心理辅导

【终级预测】

2.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为,叫做(   )。

A.差生行为   B.问题行为   C.逆反行为   D.心理障碍行为

3.【材料分析题】初一四班是学校出了名的“捣蛋”班级,很多老师都不愿意到该班去上课。这学期,学校安排张老师担任四班的语文老师。第一天上课时,张老师还在楼梯间就听到班里传出的喊叫声。在课堂上,同学们说小话、吃东西、随意走动的现象比比皆是,即使听课的同学也时常问一些与主题无关的问题,引起大家哄堂大笑,弄得张老师筋疲力尽,哭笑不得。

面对这样的班级,你将如何来解决这些问题呢?你会怎样来进行有效的课堂管理呢?

专题三 班主任工作

必备考点1:班主任的概念

班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师,是班级的组织者、领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻者,是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带,是沟通学校、家长和社会的桥梁。

必备考点2:班主任领导方式 班主任的领导方式可分为:专制型、民主型、放任型。专制型的特征是命令、权威和疏远。在专制型模式之下,当教师在场时学生的学习成绩高于教师不在场时,说明他们是在教师的权威下才努力学习的。

放任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵。在放任型模式下,学生的学习成绩在教师不在场时反而更好,这主要是因为,学生中的具有领袖才能的人,出面进行组织的结果。

民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助。在民主型模式之下,学生的学习努力程度比较适中,学习成绩比较稳定。

必备考点3:班主任的工作内容及方法

(一)班主任的常规工作

1.了解和研究学生(是班主任工作的前提和基础) 班主任了解和研究学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两个方面。 班主任一般采取四种方法了解和研究学生:

(1)观察法:这是班主任了解学生最基本的方法。

(2)谈话法:这是班主任了解学生、管理班级时常用的一种方法。通过集体谈话和个别谈话深入了解真实可靠的信息。

(3)书面材料和学生作品分析法:班主任可以通过书面问卷调查、心理测验等书面材料以及学生的作业了解学生。

(4)调查访问:这是一种间接了解学生的方法。班主任可以通过家访、走访学生前任班主任或任课教师等,了解学生个体或群体的成长经历,深入了解有关背景原因。

2.组织和培养班集体(是班主任工作的中心环节)

班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。班级组织建构的首要原则是有利于教育原则。

3.建立学生成长档案

4.组织班会活动和课外活动

(1)班会是班主任向学生进行教育的一种有效形式和重要阵地,是培养优良班集体的重要方法,也是养成学生活动能力的基本途径,所以它成为班主任工作的重要内容。

班会活动的特点:集体性、自主性和针对性。班会的种类:常规班会、生活班会和主题班会。

(2)课外活动是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要,在教育者的直接或间接指导下,来实现教育目的的一种活动。

5.协调各种教育影响

6.操行评定

行评定的目的在于教育儿童奋发向上,肯定优点,找出缺点,指出努力的方向,鼓励儿童上进;帮助家长全面了解子女在学校的情况以便与老师密切配合,共同教育儿童;帮助班主任总结工作经验,找出问题以改进工作。

操行评定要求:操行评语要实事求是,抓住主要问题,有针对性,能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向;要充分肯定学生进步,适当指出他们的主要缺点,指明努力方向,不可罗列现象,主次不分;文字要简明、具体、贴切,使人一看就明白,能够接受,切忌空 洞、抽象、一般化,严防用词不当,伤害学生情感,造成家长误解。

7.班主任工作计划与总结

班主任工作总结是指班主任对一个时间段(一般是一学期,或一学年)的整个班级工作 过程、状况和结果根据一定的标准做出全面的、恰如其分的评估。

(二)个别教育工作

1.优等生的个别教育

(1)优等生的特点

优等生,又叫“优秀生”或“先进生”,是指那些品学兼优,在德、智、体、美、劳诸 方面都得到较全面发展的学生。

(2)对优等生的教育

①严格要求,防止自满。

②不断激励,提高抗挫折能力。

③消除嫉妒,公平竞争。

④发挥优势,带动全班。

2.中等生的个别教育

(1)中等生的特点

中等生,又叫“一般学生”或“中间生”,是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。分为三类:第一类是思想基础较好、想干而又干不好的学生;第二类是甘居中游的学生;第 三类是学习成绩不稳定的学生。

中等生有两个共同点:一是信心不足。二是表现欲不强。

(2)对中等生的教育

①重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展,而且关系到整个班级的进步。

②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。

③给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自信心。

3.后进生的个别教育

(1)后进生的特点

后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。典型特征:求知欲不 强,学习能力较低,意志力薄弱,没有良好的学习习惯;自卑,多疑心理和逆反心理严重; 缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。

(2)对后进生进行教育

①关心热爱与严格要求相结合。

②培养和激发学习动机。

③善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感。

④针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药。

⑤对后进生的教育要持之以恒。

【终级预测】

1.班主任的工作重点和最为经常的工作是( )。

A.全面了解和研究学生

B.整合各方面教育影响,使其形成正向的合力

C.对学生进行品德教育

D.教育学生努力学习

2.【材料分析题】某校初一有位叫王峰的学生,经常迟到、旷课、上游戏厅,甚至打架、敲竹杠,学习成绩就更不说了,门门功课挂红灯,尽管老师多次教育,仍不见好转,还是经常旷课、打游戏,向同学借钱,同学不借就打同学,以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步,但没过两天又恢复原样,以至老师对他失去了信心。

不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉。除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒。

请你结合案例谈谈如何对待这样的学生。

专题四 课外活动

必备考点1:课外活动的概念

课外活动是指在课堂教学之外,由学校组织指导的,用以补充课堂教学,实现教育方针要求的一种教育活动,是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要,在教育者的直接或间接指导下,来实现教育目的的一种活动。

必备考点2:课外活动的特点

1.活动上的自主性;

2.组织上的自愿性、选择性;

3.内容上的广泛性;

4.形式上的多样性、灵活性。

必备考点3:课外活动的主要内容

1.班会:班会一般排在课表中,每周一次,由班主任、班委会成员或其他同学来主持。根据是否有明确教育主题分为主题班会和常规班会两种形式。主题班会通常进行主题教育;常规班会则总结班级工作,布置班级计划,计划集体建设情况等。

2.科技活动:班级的科技活动可以通过科技班(队)会,科技参观,科技兴趣小组三种形式来进行。

3.文体活动:联欢会是经常采用的文艺活动形式,其他还有生日会,朗诵或辩论赛,班级才艺展示或大赛等。班主任还可以组织各种文体小组利用课余实践开展小型体育竞赛,来 达到锻炼身体,陶冶情操的教育目的。

4.节日纪念日活动:利用中秋节、国庆节、父亲节、母亲节等中外传统节日或纪念日开展歌咏比赛,感念亲情等活动,进行爱国、感恩等相关主题教育。

5.课外阅读活动:与各科教师相互配合,推荐阅读科目,建立班级图书室或图书角,定期或不定期召开读书心得交流会,开展好书推荐等活动。扩展学生的知识面,培养学生的阅 读习惯。

6.其他班级活动:包括学习经验交流会,知识或智力竞赛,自我服务性劳动,社会公益劳动,社会调查或参观等等。

【终级预测】

1.课外活动不包括(     )。

A.科技活动   B.阅读活动   C.文体活动   D.社会活动

必备考点4:课外活动的组织形式

1.群众性活动

群众性教育活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。活动的规模常根据 活动的目的、内容而定。群众性活动的方式有集会活动,竞赛活动,参观、访问、游览和调查,文体活动,墙报和黑板报,社会公益劳动和主题系列活动等。

2.小组活动

小组活动是课外活动的主要形式。小组活动以自愿组合为主,根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件,进行有目的、有计划的经常性活动。课外活动小组大致分为学科小组、劳动技术小组、文艺小组和体育小组等。小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。

3.个别活动

它是指学生在教师指导下,在课外、校外单独进行的活动。它往往与小组或群众性活动相结合,由小组或集体分配任务,根据个人的兴趣和才能单独进行。个人活动能充分发展学生自己的兴趣爱好,丰富和充实学生的精神生活,培养学生独立完成作业的能力。

【终级预测】

2.在学校经常出现的报告和讲座,各种集会和比赛以及公益活动,这些课外活动属于(  )。

A.群众性活动   B.小组活动   C.个别活动   D.科技活动

专题五 学校人际关系

必备考点1:人际关系的概念 人际关系是人们在一定的群体背景中,在活动和交往过程中结成的心理关系,即心理距离。它的形成与变化,取决于交往双方需要满足的程度。

人际交往的最基本的功能在于借助语言符号和非语言符号系统传递信息、交流感情,形成一定的社会关系,促进人的行为保持一致和谐。

从社会接触的范围来看,中小学生的人际交往对象主要包括同伴、父母和教师。教师应该成为处理人际关系的艺术家。吸引与排斥、合作与竞争是学校里主要的人际关系。

必备考点2:印象形成效应及其对教师认知的影响

(一)印象形成概述

1.印象形成的概念

印象形成是人在社会生活中形成并存储在记忆中的认知对象的形象。这是一种对于别人或事物进行归类,明确其对于我们的意义,使自己的行为获得明确定向的过程。

2.印象形成的模式

印象形成过程当中信息的选择是针对人们各个具体特征的。但事实上,我们最终形成的印象并不停留在各种具体特征上,而总是形成对他人的总的印象,并根据这一总的印象来获得最终的行为定向。

著名社会心理学家安德森发现,人在获得各种信息的同时,会按照保持逻辑一致性和情感一致性的原则,将各种具体信息综合起来,以形成一个总的印象或概念。

在具体的总的印象形成方式上,不同的人可能有不同的情况。概括起来,总体印象形成的方式有加法模式、平均模式和加权平均模式三种。

(二)印象形成中的若干效应

所谓“效应”就是一种反应效果。印象形成的效应,指的是由于社会心理规律的作用,人们在形成印象的过程中,对人这种社会刺激的一些特殊反应效果。主要有以下几种。

1.首因效应和近因效应 首因效应是指人们比较重视最先得到的信息,据此对他人作判断。近因效应则是指最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。

2.晕轮效应

晕轮效应又称光圈作用,指他人的某种品质或特征非常突出,给人以清晰鲜明的印象,以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断,即像晕轮一样,一点发亮,照亮四周,“以点概面”了。

3.刻板印象

刻板印象又称定型,指社会对某一对象有一种固定的看法。这就是对一群人的动机或特征加以概括,然后把同一特征归属于群体中的每一个成员,而不管群体成员的实际差异。

4.投射效应

投射效应是指一个人由于自己的需要和情绪倾向,而将自己的特征投射到别人身上的现象。投射作用使得人们将自己本来具有的东西看成是别人具有这些东西。

【终级预测】

1.人们通常认为美国人民主、热情,英国人有绅士风度、保守,法国人爱好艺术、浪漫等等,这种现象称为社会认知信息整合过程中的( )

A.首因效应   B.近因效应   C.晕轮效应   D.社会刻板印象

2.“一俊遮百丑”体现的心理效应类型是(     )

A.近因效应    B.晕轮效应   C.首因效应   D.刻板印象

必备考点3:吸引与排斥

(一)人际吸引与排斥的概念

人际吸引是指交往双方出现相互亲近、相互喜欢的现象,它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象,以认知失调、情感冲突和行为对抗为特征。

(二)影响人际吸引与排斥的因素

1.外貌

容貌、体态、服饰、举止、风度、行为等因素在决定是否对他人产生吸引力上有很大作用。

2.能力

能力与被人喜欢的程度,只在一定限度内成正比关系。超出了这个限度,能力就对交往对象构成了压力。

3.相似

人们喜欢那些和自己相似的人。各种情况的相似,都能引起一定程度的人际吸引效应,如年龄、经历、个性特征的相似,共同的爱好,等等。

4.互补

一些研究发现,性格的互补也可能产生吸引。另外,当交往双方的需要与满足途径构成互补关系时,相互吸引程度也会增加。

5.邻近

邻近是指人与人之间的时空距离和交往频率,影响着他们的关系。如果其他条件相等,则人们喜欢邻近的人。时间和空间的邻近性,使人们容易彼此了解,产生吸引力。俗语“远亲不如近邻”,说明了这种力量的存在。

6.性格特征

这是指一个人的综合心理品质的吸引力。在所有的人际吸引中,人的性格特征是一种最为可靠、稳定、长久起作用的因素。培养良好的个性在交往中具有重要的作用。

(三)学校里的吸引与排斥

人际吸引和人际排斥使学生在学校里处于不同的地位,出现人缘好的学生、被人嫌弃的学生和遭受孤立的学生。

学生管理必须重视被嫌弃者和被孤立者。一方面,针对这些学生的弱点,帮助他们改变不利于人际吸引的个性特征和不利因素,让他们摆脱窘境,增强吸引力。另一方面,除了教师自己热情关心这些学生外,也要引导全班学生主动接近他们,通过增加交往频率,产生共同的话题和体验,结束不相往来的状况。

必备考点4:合作与竞争

(一)合作与竞争概述

1.合作

合作是指学生们为了共同目标在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。合作是一种 与竞争相对立的社会相互作用方式。

2.竞争

竞争指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。竞争必须具备两个基本条件:一是双方有共同争夺的目标,二是竞争的结果只有一方取得成功。

(二)学校中的合作与竞争

社会心理学家多伊奇等人提出一种解释产生竞争与合作不同关系的理论,即目标手段相互依赖理论。这种理论认为,个人的行为目标或手段与他人的行为目标或手段之间如果存在相互依赖的关系,那么它们之间就会发生相互作用,形成三类目标结构:合作、竞争、独立。

当不同个体的目标手段之间存在的是积极的或肯定性的依赖关系时,即只有与自己有关的其他人都达到了目标或采取了某种手段时,自己的目标或手段才能得以实现,他们之间就是合作关系。

当不同个体的目标手段之间存在的是消极的或否定性的依赖关系时,即只有与自己有关的他人达不到目标或采取其手段时,自己的目标或手段才能实现,他们之间就是竞争关系。

当不同个体能否达到目标或采取其手段与他人无关,个体注意的是自己对任务的完成情况和自身的进步幅度,那么它们之间形成的是相互独立的关系。

三种不同的目标结构均能在一定范围和一定环境中调动学生学习的积极性。其中,合作目标结构所创设的环境对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极的影响。

专题六 学校人际沟通

必备考点1:人际沟通概述

(一)什么是人际沟通人际沟通是指人们之间的信息交流过程,也就是人们在共同活动中彼此交流各种观念、

思想和情感的过程,所以也有人把人际沟通称之为信息沟通。

学校的人际沟通,是学校人际交往中的重要形式,贯穿于整个学校教育活动的全过程。要达到教育目标、管理目标,要调整人际关系,都有赖于各种形式的沟通。人际沟通在学校工作中,特别是对于学校人际关系的管理有着重要的作用。

(二)人际沟通的特点

人际沟通具有以下特点:

1.在人际沟通中,沟通双方都有各自的动机、目的和立场,都设想和判定自己发出的信息会得到什么样的回答。

2.人际沟通借助言语和非言语两类符号,这两类符号往往被同时使用。

3.人际沟通是一种动态系统,沟通的双方都处于不断的相互作用中,刺激与反应互为因果。

4.在人际沟通中,沟通的双方应有统一的或近似的编码系统和译码系统。

(三)人际沟通的功能

1.传达信息——通过沟通,人们交流知识、经验、思想和情感;

2.心理保健——人与人之间的交往是重要的心理需要,正常的人际沟通是心理保健所不可缺少的;

3.形成和发展社会心理——人的社会心理正是在同他人进行人际沟通过程中,逐渐形成和发展起来的。社会心理现象主要包括个体在社会、群体和他人的影响下心理发展变化的规律,个人对群体、群体对个人的相互影响和心理效应,以及群体间的相互影响和作用,而这些心理现象和规律,又无一不是以交流信息为前提的。

【终级预测】

1.【简答题】简述人际沟通的功能。

必备考点2:人际沟通过程

(一)信息沟通的要素

沟通的基本要素:

1.信息源

具有信息并试图沟通的个体。他确定沟通对象、选择沟通目的、主动发动沟通过程。

2.接受者

根据自己的已有经验,将接受到的符号转译。沟通的质量取决于接受者与发送者二者已有经验的差别大小。

3.信息

沟通者试图传达给他人的观念和情感。个体的感受要被他人接受,就必须将它们转化为各种不同的能被他人觉察的信号。各种信号中最重要的是词语;表情、肢体语言也很重要。

4.通道

是信息的载体。同一信息经过不同的信息通道传递,其效果大不一样。因此,要注意选择适当的渠道,使之与传播的信息相配合,并符合接收者的需要。人际沟通以视听为主;触 觉、味觉也很重要。

(二)信息转换过程

在人际沟通中,信息需要经过转换。首先,意义信息转变为发送者的语言、眼神、表情、身体姿势、手势、人际距离等不同形态的符号化信息,通过信道,然后再从符号化信息转变 为意义信息,使接受者理解,最终完成信息传递。

信息转换的基本操作是编码和译码。所谓编码,就是发送信息者将要传送的意义信息符号化,编成一定的语言文字、符号或者表情、动作。接受信息者接受信息,然后要进行译码。所谓译码,就是把符号的信息还原成意义信息。

(三)沟通障碍

在现实生活中,某些影响人际沟通的因素会造成沟通的必要条件的缺失,致使人际沟通受到阻碍。

1.地位障碍

由于阶级、政治、宗教、职业的不同而形成不同的意识、价值观念和道德标准,使人们对同一信息会有完全不同的解释,从而造成沟通的困难。

2.组织结构障碍

有些组织庞大,层次重叠,信息传递的中间环节太多,从而造成信息的损耗和失真。也有一些组织结构不健全,沟通渠道堵塞,也会导致信息无法传递。处于不同层次组织的成员,对沟通的积极性也不相同,也会造成沟通的障碍。

3.文化障碍

文化背景的不同对沟通带来的障碍是不言而喻的。如语言的不通带来的困难,社会风俗、规范的差异引起的误解,等等,这在我们社会生活中是屡见不鲜的。

4.语言障碍

个人语言表达、交流和理解能力、记忆能力不佳所引起的障碍。同样一种思想,有人表达清楚,有人表达不清楚,理解也不同。因此,单纯利用语言表达思想和事物有很大的局限性,而且在脱离沟通的语言情境时,有可能理解得不正确。

5.个性障碍

这主要指由于人们不同的个性倾向和个性心理特征所造成的沟通障碍。气质、性格、能力、兴趣等不同,会造成人们对同一信息的不同理解,为沟通带来困难。沟通中某一方或双方存在人格缺陷,也会对沟通产生不良影响。一个虚伪、卑劣、欺骗成性的人传递的信息,往往难以让人接受。

6.社会心理障碍

人们不同的社会心理,也会成为沟通的障碍。如需要和动机不同,会造成人们对同一信息的不同理解;又如怀有偏见和歧视的态度,也会造成沟通的障碍。

必备考点3:有效沟通技巧

(一)有效师生沟通的基本前提

1.对师生沟通的含义的理解

沟通是教育工作者必备的一项工作技能,教师对师生沟通含义的基本理解,是有效沟通的第一个基本前提。要想实现师生有效沟通,首先需要了解师生沟通的真正含义,确立以下几个方面的意识。

(1)教师所做的每一件事都是在与学生沟通。

(2)教师发出信息的方式影响学生准确接受信息。

(3)教师开始传递信息的方式,往往决定了与学生沟通的结果。

(4)师生沟通是双向的,教师从学生的反馈中判断沟通是否成功。

2.有效促进师生沟通的心理学原则

教师只有在与学生进行人际沟通时,才能检验自身对师生关系原则是否能真正的理解,并加以贯彻执行。师生沟通的心理学原则的生命力是在师生沟通的具体实践中体现出来的, 这是有效师生沟通的第二个基本前提。

(1)真诚。在心理咨询中,卡尔·罗杰斯把“真诚”解释为自由地表达真正的自己,表现出开放和诚实,是一个表里如一、真实可靠的人。也有心理学家认为,真诚是真实、可靠、诚实的同义词。教师对学生真情流露的关爱和基于尊重信任的坦诚,可以使学生产生安全感,满足基本的心理需要。

(2)尊重与接纳。在所有的人际关系中,我们只有对对方尊重和接纳,才会发生有效的沟通。在师生关系中,与其说尊重与接纳是教师对学生的沟通态度,不如说是教师在哲学上的一种人性观。

(3)同理心。同理心包括三个条件:第一,站在对方的立场去理解对方;第二,了解导致这种情形的因素;第三,让对方了解自己对其设身处地的理解。

沟通的一方从对方的言行中推论出某感受、信念和态度,是一种能力。同理心的培养是教师与学生进行良好沟通的前提。

(二)关键的沟通技巧——学会倾听

1.倾听是首要的沟通技巧如果希望自己成为一个善于谈话的人,首先就要做一个善于倾听别人的人。听的两大问题:研究表明大部分人至多是中等程度的听者;能不能听懂对方的意思,能不能站在对方的立场上来理解对方。

2.倾听的四个层次

根据专家的分析,倾听可以分成四种层次。

(1)心不在焉。(2)被动消极。(3)主动积极。(4)同理心。

3.积极倾听的技巧

积极倾听能够帮助我们更准确地了解学生的真实状态,更理解学生,随之带来更好的沟通效能。特级教师黄爱华总结了行之有效的倾听技巧有 10 项。

(1)带着热情来倾听。

(2)使用并观察肢体语言。

(3)非必要时,避免打断他人的谈话。

(4)反应式倾听。

(5)找出重点。

(6)暗中回顾,整理出重点,并提出自己的结论。

(7)接受说话者的观点。

(8)做一个主动的倾听者。

(9)提出问题和适时引入新话题。

(10)要听出言外之意。

【终级预测】

2.(     )是首要的沟通技巧。

A.倾听   B.真诚   C.接纳   D.同理心

专题七 教师心理

必备考点1:教师角色的构成

1.“家长代理人”的角色。

2.“学生楷模”的角色。

3.“知识传授者”的角色。这是教师职业的中心角色。

4.“严格管理者”的角色。这个角色主要表现在教师是学生集体的领导者和纪律的执行者两方面。

5.“心理调节者”或“心理医生”的角色。

6.“学生的朋友和知己者”的角色。

【终级预测】

1.( )指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色,并表现出符合社会期 望的行为模式。

A.教师角色   B.教师期待   C.教师期望   D.教师威信

2.【简答题】简述教师角色的构成。

必备考点2:教师的角色适应 l.角色形象适应 这是指首先在外部形象上要适应社会对教师的期待,其中包括社会其他职业的人和学生对教师角色期待这两个方面。教师对角色形象的适应,实质是教师在外部行为表现上对职业形象的模仿与趋同,这是角色适应的表浅层面。

2.角色职责适应

教师必须在执行教育赋予自身的职责基础上,恰当考虑正确处理好自身担任的多种教育角色,在教书、育人、组织管理、交往等各个方面,在知识传授、技能训练、能力培养、情 感影响、道德教育等侧面实现不同角色的独特功能,融合它们的作用,从全局、整体上适应教书育人的职业责任。

3.角色的自我人格适应

这是指教师从个性上进行个人自我修养,达成教师角色心理的内化与人格化,形成稳固的教育人格。从对角色职责的认同、接纳和对角色行为的外部模仿,逐渐内化为个人的职业素质与人格品质,达到教师对角色适应的最高境界。

必备考点3:教师角色意识

教师角色意识的心理结构包括以下三部分内容:

1.角色认知

角色认知是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识和对与社会的其他角色的关系的认识。

2.角色体验

角色体验是指个体在扮演一定角色的过程中,由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。

3.角色期待

角色期待是指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为的看法和期望。它是因具体人和情境的不同而变化的。

【终级预测】

3.(     )是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识和对与社会的其他角色的关系的认识。

A.角色冲突   B.角色期待   C.角色体验   D.角色认知

必备考点4:教师威信

教师威信是指教师在学生心中的威望和信誉,教师威信实质上反映了一种良好的师生关系,是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。

教师的威信有两种:一种是权利威信,一种是信服威信。 教师威信的结构主要包括了人格威信、学识威信和情感威信三方面内容。建立教师威信的途径:①培养自身良好的道德品质;②培养良好的认知能力和性格特征;

③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;④给学生以良好的第一印象;⑤做学生的朋友与知己。

必备考点5:教师的心理特征

教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。

  1. 教师的认知特征

教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。 一般认为,教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。教学能力包括:组织和运用教材的能力,言语表达能力,组织教学的能力,对学 生学习困难的诊治能力,教学媒体的使用能力以及教育机智等。

2.教师的人格特征

教师的人格特征是影响教学的重要因素,其包含的内容是多方面的,如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。

在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。

3.教师的行为特征

教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。

必备考点6:教学效能感

(一)教学效能感的涵义

教师的教学效能感,是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断,会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率。

(二)教学效能感对教师与学生的影响和作用

1.教学效能感对教师行为的影响

第一,影响教师在工作中的努力程度。

第二,影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。

第三,影响教师在工作中的情绪。

2.教学效能感对学生学业成就的影响

阿什顿和吉布森等人用根据班杜拉的社会认知学习论制定的教学效能感量表来研究教师的教学效能感,结果发现,教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。教师 的教学效能感之所以能够影响学生的学业成就,是因为教师通过其外部的行为表现影响学生,而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为,从而影响其成就。反过来,学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感。

必备考点7:罗森塔尔效应

罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

必备考点8:教师成长的历程

教师在不同的成长阶段所关注的问题不同,福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

1.关注生存阶段

处于这一阶段的一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性,最担心的问题是:“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等。

2.关注情境阶段

当教师感到自己完全能够适应时,便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容,一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

3.关注学生阶段

当教师顺利地适应了前两个阶段后,成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

【终级预测】

4.若教师经常思考“如何上好一堂课”,这说明其处于的阶段是( )。

A.关注自我   B.关注学生   C.关注情境   D.关注生存

5.假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题,并把大量的时间用于与学生搞好个人关系,那么他处于教师成长的(   )

A.关注情境阶段   B.关注学生阶段   C.关注生存阶段   D.关注发展阶段

6.【简答题】简述教师成长的历程。

必备考点9:教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个:一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。

1.观摩和分析优秀教师的教学活动

2.开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5~20 分钟),尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平 的一条重要途径。

3.进行专门训练

关键程序有:

(1)每天进行回顾;(2)有意义地呈现新材料;(3)有效地指导课堂作业;(4)布置家庭作业;(5)每周、每月都进行回顾。

4.反思教学经验

对教学经验的反思,又称反思性实践或反思性教学,这是“一种思考教育问题的方式,要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

(1)波斯纳提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长。

(2)科顿等人1993年提出了一个教师反思框架,描述了反思的过程:

①教师选择特定问题加以关注,并从可能的领域,包括课程方面、学生方面等,收集关于这一问题的资料。

②教师开始分析收集来的资料,形成对问题的表征,以理解这一问题。

③一旦对问题情境形成了明确的表征,教师就开始建立假设以解释情境和指导行动,并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。

④考虑过每种行动的效果后,教师就开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时,就开始了新一轮循环。

(3)布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思的方法:①反思日记。②详细描述。③交流讨论。④行动研究。

【终级预测】

7.【简答题】简述教师成长与发展的基本途径。

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